简介：一、解读教材不当致教学内容失度教材解读,直接影响教学内容,决定了＂教什么＂的问题。对教材的挖掘,主要存在以下问题：1.不见课文——教材解读碎片化。教材解读过碎过细,忽视整体。对每一段字斟句酌,分析写作方法、用词效果等,缺少整体解读;研制的教学内容过多、过碎,导致课堂教学陷入琐碎分析的境地。

简介：通过对2013年的中考数学试卷的研究发现，2013年的考题在考查基础知识、基本技能、基本思想方法方面，以一种新面目出现——说理型试题．下面从几个方面进行分析说明．一、运用统计知识阐明自己观点的说理型试题例1（2013江苏扬州中考题）为了声援扬州“世纪申遗”，某校举办了一次运河知识竞赛，满分10分，学生得分均为整数，成绩达到6分以上（包括6分）为合格，达到9分以上（包括9分）为优秀，这次竞赛中，甲、乙两组学生成绩分布的条形统计图如图1所示．

简介：摘要高考作文考察学生的说理思维已成为各省作文命题的总趋势，然而，缺乏说理深度的议论文却屡见不鲜，呈现出思维肤浅、平庸等现象。归根究底，还在于一线教师对学生说理思维训练不够。笔者以高中语文教材可供借鉴的文本资源为例，以读促写，以写促思，试从素材积累和分析论证两方面来强化说理思维训练。

简介：

简介：在苏教版小学语文教材中,说理文共有四篇,研究说理文的教学内容和策略,会给我们指明说理文的方向。

简介：4、对证据的论证是裁判文书中认定事实的依托,应当将能够证明案件事实的证据运用到裁判文书中,1、裁判理由中对被告人是否构成犯罪的论证与说理

简介：非常荣幸也非常高兴再次来到海南与各位法官探讨司法改革问题。感谢海南高院、感谢董院长的邀请。来到这里，看到讲座的场地、人数，确实感受到了海南高院领导对法律理论培训的高度重视。我今天主要谈一下“强化判决书的说理”的问题，主要从以下方面来讲：

简介：写作说理文的时候,应该条理分明、生动有趣、道理深刻。要做到这一点,可以把要讲的内容分成类型,调动形象化手段,通过思辨分析来达到。分类可以使条理清楚,形象可以使道理生动,思辨能使道理深刻。为了具体说明,先看下面这段文字:语言有两种基本用途,讲故事和讲道理。这是语言的两只脚,语言靠两只脚走路。但走

简介：刑事裁判文书说理范式高级标准的主要：内容体现为两个针对，第一个针对刑事案件法律事实构建的本质和特点来说理，第二个针对对立双方在构建事实过程、适用法律认识过程中争议焦点的意见来说理。说理途径表现为塑造法官形象和体现司法公正。刑事裁判文书说理的内容、方法最终表现在制作模式上。因此，刑事裁判文书说理高级标准范式由此得出。

简介：　　统计图表能形象直观地反映一组数据的变化规律及各部分的集中趋势,有助于我们分析、整理数据,从而进行合理的评价和判断.近几年中考题中,出现了许多利用统计图表设计的说理题,根据说理的内容归类分析如下.……

简介：黄小配的小说理论主要发表在他主编的《中外小说林》期刊上，在当时的影响很大。本文试图从他的小说理论的创作对社会的影响方面来探讨。

简介：编辑同志：我不看好贵刊今年5期上傅翔的《中国批评家堕落的八大形式》一文。我觉得，傅先生这篇文章缺乏应有的分析、说理，过头、偏激的话太多、太绝，把我国当前文学评论界贬得没有一个行的、没有一点称他心的。尤其不该的是：行文中还捎带着把几乎所有“中国”“做学问”的人．包括我们的老祖宗，也贬了个一塌糊涂。而且．也许由于说得口滑了吧．某些本是他自己所不齿的批评“形式”。也不自觉地舞弄起来。令读者啼笑皆非。

简介：考场作文中何为议论?非一腔热血的批评指责,非事例堆叠,而是冷静思考、客观说理:剖析其中缘由,推导个中关系。考场议论文出现的主要问题有:多举例论证,且事例堆砌成文;由事例直接得出观点,且事例间缺乏内在联系,文章缺乏整体性;论证时说假理、说歪理、不讲理。

简介：摘要：随着我国新一轮课程改革的不断深入，全方位综合素质教育已经成为当前小学教育的重要方向，小学数学作为小学阶段培养学生思维方式、计算能力的主要学科，为了充分满足现阶段我国教育改革新要求，小学数学教育工作者应当积极实施说理课堂教学模式，创设以学生为主导的课堂教学模式已经成为当前实现小学生素质教育的重要手段之一。本文将以人教版小学数学教材为研究主题，分析当前小学数学课堂教学的现状，并对小学数学实施说理课堂教学的有效路径进行探究。

简介：摘要：数学课程是一门十分抽象化的基础学科，在具体教学活动中需要利用多样化的教学途径导入新课内容，加深学生对数学理念的认识。在小学教育阶段开展的数学课堂教学，作为教师，应当高度重视理论知识的讲解，选择最恰当的时机引入说理，通过生动、具体的形式呈现抽象化的知识内容，以此促进学生更加深入的认识知识，加深学生知识概念的印象。本文主要以小学数学课堂教学为载体，深入探究了说理课堂的构建措施。

简介：现行小学语文教科书中，编者或多或少选编了说理性课文。这类课文主要通过讲道理、摆事实来直接表达作者的见解和主张，由论点、论据、论证三部分组成，形成“提出问题（论点）——分析问题（用论据论证）——解决问题（结论）”这一模式，语言具有概括性、准确性、鲜明性、生动性等特点。

简介：

简介：摘要：新一轮课程标准中强调，小学数学课堂教学要以“说理”的态度落实，这样才能提高课堂教学的灵动性和高效性。这里所提到的“说理”，就是让学生在学习的过程中了解知识的产生背景、发展规律以及实践应用，最终促进学生良好数学核心素养的形成。本文对此做了相关研究，首先阐述了数学教学中培养学生说理能力的重要性，然后结合实际情况探讨了小学数学教学中实施说理教学的相关策略。

简介：　　[摘 要]新课标提倡学生敢于质疑，敢于提问，充分发挥学生的主体地位。站在新时代的起点，数学教学不仅要着眼于学生数学成绩的提高，更要依托数学课堂培养学生的创新思维，“说理课堂”就是这样一种教学模式，让学生在“说”的过程中，思维走向清晰，数理得到明确。从而萌生学习数学的兴趣，让学生对数学汪财有畏难情绪。这就要求教师变革传统教育观念，创新教学模式。本文从小学数学教学现状出发，在此基础上明确高效率的数学课堂应当具备的几个特征，并提出构建“说理课堂”，促进学生深度学习的有效途径。

简介：摘要： 当前学校老师基本都采用“应试教育”教学 , 教师在课堂上使用“填充”的教学方式 , 学生非常厌倦和被动。这种教学没有注重学生的自我学习能力 , 即独立思考技能的形成和思维技能的发展。因此 , 当前教师的主要责任及任务是在传播知识 , 而传播学生知识还不如教会学生一个好的学习方法 , 使他们学会思考和理解。