简介:摘要高中英语课程标准强调发展学生自主学习和合作学习的能力。本文着重探讨如何在英语阅读教学中采用任务型教学途径,引导学生确立具体明确的阅读目标,使整个阅读活动变得有趣和有效,从课堂教学的实践出发,开展多种任务型阅读活动,努力培养学生的自主学习能力以及合作和分享的人文精神。
简介:摘要在小学的教学生活中,语文作文的教学一直都是十分重要的一个方面。在现在的小学课堂上,很多学生对于语文作文的写作都比较惧怕。的确在小学教材中,长期以来没有对语文作文的写作有过专业的写作指导,当教师也按照教材进行教学时,也常常忽略了这一方面。长此以往,很多学生的语文作文功底就很差,他们会越来越害怕写作文。对于小学生而言,他们进行正规的学习还没有多长时间,他们的逻辑思维能力还不够成熟,所以他们的语言表达能力不强,他们对于语文作文的写作本来就比较生疏,再加上教材和教师的重视程度不高,所以如何提高小学生的语文写作能力是小学语文教学的重中之重。在现阶段,能够有效提高小学生语文写作能力的一个方法就是引进美文欣赏型微课进入语文写作课堂,以此来提升小学生的语文写作能力。
简介:摘要“研讨课教学模式”和“任务型教学模式”是当今教育教学领域应用非常广泛的两种教学模式。“研讨课教学模式”有广义和狭义之分。广义的“研讨课教学模式”是指所有采用研究与讨论形式开展教学活动的教学方法。狭义的“研讨课教学模式”主要指在高校以“研讨课(seminar)”形式进行课程教学的教学方法。这种教学法已经成为国内外现代大学中的一种重要教学模式,属于本文的探讨内容。“任务型教学模式”亦有广义和狭义之分。广义的“任务型教学模式”是指所有采用任务型教学模式开展各科课程教学活动的教学方法。本文探讨的是狭义的“任务型教学模式”,是指在“交际法”基础上发展而来的一种外语课程教学模式。“任务型教学模式”已经被国内外各级教育教学机构的教育工作者广泛采用。本文将结合教学实例从理论起源、教学对象、教学目标、教学步骤等方面来分析“研讨课教学模式”与“任务型教学模式”的异同性。
简介:作为任务条件之一的准备会影响二语测试表现及分数(Skehan,1998)。本文报告了一项策略准备时间对二语对话型口语表现影响的实证研究,旨在探究不同长度的准备时间(0,1,2,3分钟)是否导致二语口语表现的差异,以及准备时间是否和语言水平存在交互效应。72名中国英语专业大学生分为四组,分别以0分钟、1分钟、2分钟和3分钟的准备时间完成了相同的对话任务。研究者对两名评分员评定的分数和口语表现的流利性(速度A、速度B)、复杂性(句法复杂性、句法多样性、词汇多样性)以及准确性(无错误小句比、动词形式的正确率)进行了分析。研究发现:在有准备的条件下,学习者的流利性更高;当准备时间达到3分钟时,学习者的句法复杂性增加,但准确性始终稳定不变;准备时间和语言水平没有交互作用。