简介：

简介：　　一、"来即我谋"的"即"()　　"来即我谋",教材(人教版高中语文第三册)译为"到我这里来就是商量婚事的",并注"即"为"就".笔者曾让学生阅读注释后回答"来即我谋"中的"即"是什么意思,学生异口同声答"就".再问这个"就"又是什么意思,不少学生感到为难,有的说是"就是",有的通过造句说明这个"就"是副词,还有一些学生则显得很不耐烦:"就"就是"就",哪还用得着再解释?不知学生的理解是否正是注者的意思.其实这个"即"应当是"走近,靠近"的意思.商务印书馆"即"的第一义"走近,靠近"就举到这个例句,上海辞书出版社第一义为"就;往就",商务印书馆"即"的第一义为"就,靠近",也都举了这个例子.教材注释客观地说没有错,但学生一个个都误解了,这难道仅仅是学生的问题吗?难道还一定要教师再对注释进行说明或讲解吗?教材注释主要是给学生看的.多数学生看不明白,注释还有何用?让多数学生误解了,还不如不注的好.　　……

简介：为了便于学术交流和推进本刊编辑工作的规范化，在研究和借鉴其他学术期刊有关规定的基础上，我们对文献引证标注方式进行了新的修订，并将从2010年第3期开始执行。特此公布其主要内容，敬请作者参照执行。

简介：一、投稿要求（一）来稿应具有学术性、理论性、原创性，切勿一稿多投。本刊不退来稿，三个月未接到用稿通知，作者可自行处理。

简介：综述了近年来多媒体注释对阅读理解和二语词汇附带学习影响的研究.虽然对多媒体注释研究的结果有所不同,但都证实了文字＋视觉（图画或录像）注释比单独（文字或图画）注释对阅读理解和词汇学习更加有效,验证了Paivio的双码理论.未来的研究可将学习者作为变量,并将声音作为多媒体注释的一个组成部分.

简介：一、投稿要求（一）来稿应是未以任何形式公开发表过的论文，亦不接受一稿多投的文章。对一稿多投给本刊造成不良影响和损失的，本刊将予以严肃追究。

简介：一、一般规定1.提倡引用正式出版物,原则上不引用未公开出版物及网上资料。2.文中注释一律采用脚注,全文连续注码,注码样式为:〔1〕〔2〕〔3〕等。3.非直接引用原文时,注释前加"参见";非引用原始资料时,应注明"转引自"。4.数个注释引自于同一资料时,注释体例为:见前注×,某某书/文,第×页。5.引文出自于同一资料相邻数页时,注释体例为:第×～×页。

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简介：一、投稿要求（一）来稿应是未以任何形式公开发表过的论文，亦不接受一稿多投的文章。对一稿多投给本刊造成不良影响和后果的，本刊将予以严肃追究。（二）论文应严谨遵守学术规范，内容表述清晰通达，不欢迎缺乏规范、晦涩难懂的稿件。

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简介：<正>1.引证资料应当客观、真实,并应与论证内容有关联关系。2.引证资料应尽可能使用原始资料,并努力反映所引资料的原有含义。如是通过某—作品间接引用原始资料,请先注明该原始资料,然后注"转引自"某一作品。

简介：语文课下注释信息储备量大,是重要的课程资源.语文教学过程中让学生养成阅读文本本身的同时阅读课下注释的习惯,就是对学生搜集和处理信息能力的培养.课下注释类别较为复杂,但能够形成体系.学习方法主张读写结合,学以致用.

简介：《文心雕龙·时序》是刘勰阐述“文学是随着时代变化而变化”的文学发展规律的篇章。文章对有争议之处提出了个人见解,即“梗概”有大概、耿介、慷慨三个含义,《文心雕龙·时序》中“故梗概而多气也”的“梗概”应解为“慷慨”;“尽其美者何,乃心乐而声泰也”中“何”属上句。

简介：文章中的解释性、释义性内容为注释，引用他人的作品为参考文献；所有注释和引用他人的作品或观点都必须注明出处。

简介：1．引证资料应当客观、真实，并应与论证内容有关联关系。2．引证资料应尽可能使用原始资料，并努力反映所引资料的原有含义。如是通过某一作品间接引用原始资料，请先注明该原始资料，然后注“转引自”某一作品。3．引证一般采用正文与注释分开的方式，并一律使用脚注，全文所有脚注连续计码。在正文需要注释地方的右上角用阿拉伯数字并加方括

简介：一、投稿要求（一）来稿应是未以任何形式公开发表过的论文，亦不接受一稿多投的文章。对一稿多投给本刊造成不良影响和后果的，本刊将予以严肃追究。

简介：《北方法学》竭诚欢迎学界有识之士惠顾赐稿，投稿要求及注释体例如下：

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