简介：目的探讨双极桡骨小头假体置换治疗严重粉碎的桡骨小头骨折的初步疗效。方法对2003年8月～2008年4月共17例新鲜MasonⅢ、Ⅳ型桡骨小头骨折患者施以双极桡骨小头假体置换术。结果平均随访18．9个月（3～38个月），无肘外翻，下尺桡半脱位畸形，按Brobery和Morrey评分标准：优12例，良4例，一般1例，优良率为94．1％。结论双极桡骨小头假体置换治疗无法修复的MasonⅢ、Ⅳ型桡骨小头骨折近期疗效满意。

简介：摘要非火器伤性开放性颅脑创伤可大致分为打击伤和碰撞伤两大类。前者多因锐器或钝器打击头部所致。后者则为移动的头部碰撞在相对静止的物体上造成。由锐器所致开放性颅脑创伤，脑挫裂伤或颅内血肿多由于接触力所致，其挫裂伤和血肿常局限于着力点部位；由钝器伤所致者，除着力点的开放性颅脑创伤外，尚可有因惯性力所致的对冲性脑挫裂伤和血肿存在。碰撞伤亦多为减速伤，除头部的开放伤之外，常有不同程度的脑对冲伤。深度电击伤常使头皮、颅骨焦化，有时可有硬脑膜损伤，形成开放性颅脑创伤。应属于非火器伤，但此类伤发生很少。

简介：<正>01本文所指的开放性与封闭性,是就语言的整个结构体系来说的,是就两种不同的语言相互接触后,语言体系所呈现出的特点而言的。02两种语言接触之后,彼此之间就会互相发生影响。那么,一种语言如何对待另一种语言对自己的影响呢?是全部吸收呢,还是一概排斥?我以为,任何语言在这个问题上都会呈现出两个特点:即有吸收,又有排斥。03两种语言接触之后,一种语言借用另一种语言的成分,吸收另一种语言的特点或具体规律来丰富和发展自己。这是语言体系的一个特点,我们把这一特点称之为语言体系的开放性。与此同时,一种语言对

简介：

简介：摘要目的针对第一跖骨基底部闭合性粉碎骨折脱位患者应用手术方法治疗的临床疗效进行探讨。方法对科室收治的28例第一跖骨基底部闭合性粉碎骨折脱位患者的临床资料展开回顾性分析，所有患者均接受手术治疗，对患者手术方法进行详细介绍，并对手术治疗的效果进行评价，对比手术前和术后6个月患者的足踝评分。结果本组入选的28例患者手术效果均成功，术中和术后并未发生突发情况或并发症，患者住院平均时间为（18.26±3.14）d，愈合时间平均为（13.42±2.15）周。术后6个月患者的足踝评分明显提高，本组治疗优良率达到了96.43%（27/28）。结论切开复位内固定手术治疗第一跖骨基底部闭合性粉碎骨折脱位可获得良好的临床疗效。

简介：摘要文章论述了石材放射性污染对人体的危害以及不同种类大理石、花岗岩的放射性含量指标，提出对于饰面石材放射性污染的控制建议。

简介：通过对瓷砖放射性的评价，提醒人们对瓷砖的放射性污染不可忽视，让人们了解瓷砖放射性污染对人体的危害，并提出了对瓷砖放射性污染的有效防治方法。

简介：去年11月19日至22日，在云浮县召开了广东省党校系统的“对外开放的哲学问题”讨论会。本刊在今年第1期发表了讨论会的部分论文和情况综述，本期发衷五位同志对这一专题讨论的笔谈。

简介：摘要：数学在我们的学习生活和工作中都发挥着重要作用，而小学数学更是一个打基础和激发兴趣的阶段，这个阶段的教学目标不能仅仅停留在算数上，因为数学学得不是数字，更多的在于对数学思维的把控，这个阶段我们要让学生利用数学懂得运用理性思维去解决问题，即开始接触数学思维。在此教学目标的驱使下，实行开放性的课堂教学成为学科改革必然，是素质教育的需要，也是培养创新型人才的重要举措。本文主要对小学数学课堂开放性的意义和方法进行分析探讨。

简介：摘要：小学数学是小学教学活动中的重点学科，在传统的数学教学模式中教学活动整体较为封闭，学生往往也只能对于各种课本和试卷上的知识进行学习，使得学生无法灵活地运用所学的各种知识解决实际生活中的问题。所以如何构建起开放性的小学数学课堂是现阶段数学教学的关键。本文针对开放性教学模式对小学数学教学的意义进行了分析，探究了小学数学开放性课堂教学策略。

简介：【摘要】 目的： 探析前后联合入路、多钢板固定桡骨远端粉碎性的临床疗效。 方法： 回顾性分析 2017 年 2 月到 2018 年 10 月其间我院 治疗 的 18 例桡骨远端粉碎性骨折患者，所有患者都进行前后联合入路、多钢板固定手术，对患者在手术治疗完成后，依据 GW 评分系统进行功能评估。 结果： 本组 18 例患者获得随访 9~18 个月，平均 12.5 个月， 疗效评定优 11 例，良 6 例，优良率 94.44% 。 结论： 应用前后联合入路、多钢板内固定治疗桡骨远端粉碎性骨折 （ AO 分型 C3 型骨折） 具有较好的治疗效果，有较高应用价值。

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简介：摘要目的探讨Arthrex高强度缝线缝合固定治疗粉碎性髌骨骨折的方法与疗效。方法2011年10月～2014年12月对45例粉碎性髌骨骨折患者采用Arthrex高强度缝线缝合固定术进行治疗。结果本组病例随访时间为11～48个月，平均23.5个月，平均骨折愈合时间为2个月，伤口均一期愈合，未发生骨折断端再移位。优41例，良3例，可1例。Bostman临床分级标准评分平均26.3分。结论Arthrex高强度缝线缝合固定治疗粉碎性髌骨骨折操作简单易行,特别适用于粉碎性髌骨骨折力学强度可靠,且经济便宜,无需二次手术,疗效满意。

简介：摘要：目的：探究粉碎性跟骨骨折病人采用钢板螺钉内固定的微创疗法后的效果。方法：本研究共收录了跟骨骨折患者70例(76足)，每组35例，第1组35例(36足)，第2组采用钢板复位内固定治疗，共40足，在治疗过程中密切关注患者的恢复情况，包括疼痛减轻，肿胀消退，骨折愈合等各个方面。治疗结束后，根据患者足部功能的恢复程度，对患者的疗效进行评定，分为：优、良、可、差四个等级。结果：SandersⅡ、Ⅲ跟骨骨折微创钢板螺钉内固定治疗，手术时间短，软组织并发症少，与传统方法在骨折愈合、波赫角、吉桑角无显著区别(P]0.05)，显示了可靠的疗效。结论：SANDERSⅡ、Ⅲ跟骨骨折微创钢板螺钉内固定治疗是目前临床较为理想的手术方法，手术时间短，软组织并发症少。在长期随访中，患者骨折愈合良好，Bohler角、Gissane角及优良率与传统方法无显著差异。SANDERSIV跟骨骨折，要进行复位植骨钢板内固定，在直视下进行，以确保手术效果。

简介：英语作业是小学英语教学中必不可少的环节,它对于巩固课堂教学、检验学习效果都起着十分重要的作用。在重视素质教育的今天,其作用更加明显。教学中,我努力尝试开放性的小学英语作业设计,使英语作业发挥其更大的作用。

简介：开放性试题是近几年来中考化学的又一亮点。这类试题的特点是情景新颖、思维开放、内涵丰富、答案多样，目的在于给学生更广阔的思维空间，鼓励学生提出自己的见解，提高学生的学习积极性。此类试题有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。解这类题时，要从基础知识和基本技能人手，从多角度分析，多层次考查，以探寻一因多果或一果多因，一题多解或多题一解，一装置多用或多装置一用等。现就中考化学开放性试题归类解析如下。

简介：在初中物理教学中,我们会遇到很多类型的开放性题目,这些的题目的考查,在很大程度上是为了激发学生积极思维,让学生灵活运用我们所学习到的物理知识,并及时联系实际。在分析问题的过程中,我们学生思考的广度和深度都能得到很大的提升,学生运用知识的能力也能得以提升。

简介：　　物理开放性实验是以物理学为知识背景,通过学生实践方式,在学科课程以外,由学校有目的、有计划、有组织地提供实验室和实验所需器材,让学生在课后自由独立或合作完成想做的实验,填写实验报告单.……

简介：摘要对14例开放性跟骨骨折根据软组织损伤程度采取不同的治疗方法，所有病例均得到16～24个月的长期随访。结果表明在严重软组织损伤患者，一期切开复位钢板内固定存在较大的风险，但采用克氏针、螺钉等进行有限内固定并不会引起过多合并症，尤其对于功能要求不高患者，可尝试一期进行清创复位有限内固定。