药理学教学中PBL教学法的应用和探索

药理学教学中PBL教学法的应用和探索

宣佳利

安徽人口职业学院247100

【摘要】目的：以不同的教学内容和不同基础的学生为研究对象，研究PBL教学法在实践中的适用性。方法：采用比较研究法，分析PBL和LBL教学法对不同药理学教学内容、基础不同的学生教学结束后短期、长期考试成绩。结果：不同的药理学教学内容、学科基础不同的学生两种教学法的教学效果存在明显差异。结论：在教学中应从实际出发，选择适宜的教学法。

【关键词】以问题为导向的教学方法；药理学教学；效果分析

[Abstract]Objective：todifferentteachingcontentanddifferentfoundationstudentsastheresearchobject，studyontheapplicabilityofPBLteachingmethodinpractice.Methods：throughacomparativestudy，analysisofPBLandLBLteachingmethodondifferentpharmacologyteachingcontents，teachingstudentsofthedifferentfoundationaftertheendoftheshortperiod，thelong-termresultsofexaminationresults.Pharmacology：differentteachingcontents，thereexistobviousdifferencesindifferentdisciplinesstudentstwokindsofteachingmethodteachingeffect.Conclusion：intheteachingfromthereality，choosethesuitableteachingmethod.

引言

PBL（Problem-BasedLearning，PBL），即“以问题为基础的学习”的教学模式，较之LBL（LectureBasedLearing，LBL），即以授课为基础的传统教学模式，无论是设计理念还是实施方式，抑或是评估体系以及实际效果，PBL都与传统的LBL有着天壤之别[1]。随着PBL在世界各国教学领域中的应用，我国医学教育也引进了这一先进的教学方法[2]。因此，笔者将以本校的教学改革为具体研究背景，通过对PBL教学法在药理学理论教学中的应用进行问卷调查和研究分析，对PBL教学法在我国医学教育中的使用进行研究和探讨。

1研究对象与方法

1.1研究对象

笔者选取一年级护理甲班和一年级护理乙班进行比较，其中一年级护理甲班采用LBL教学法进行药理学的学习，一年级护理乙班则采用PBL教学法进行药理学的学习。

1.2研究方法

分别选取不同的班级，作为具体的研究对象，不同的班级或将采取PBL教学法，或将采取LBL教学法，以药理学中的部分理论知识为内容进行学习。LBL教学采用多媒体，教师按大纲系统讲授，学生被动学习为主。PBL教学实施步骤按文献报道的标准模式进行，基本教学程序如下：教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结4个环节组成。

1.3教学效果分析

成绩考核包括药理学课程结束后一周（近期）进行的结业考试和药理学课程结束后6个月（远期）进行的基础医学综合考试。成绩计算方法为，成绩=考生考试中某一部分内容所得实际成绩/试卷中该部分内容总成绩×100%。结果用SPSS10.0统计软件，采用t检验分析，P<0.05时，为差异有统计学意义。

2结果

经两个年级的教学实践，各班级的近、远期考试成绩比较（见表1）。

3讨论

研究中，一年级护理甲班采用LBL教学法进行药理学的学习，一年级护理乙班则采用PBL教学法进行药理学的学习。通过对这两个班级的学生进行问卷调查，并对两个班级的教学效果进行统计、比较和分析，不难发现：较之传统的LBL，PBL的教学效果显而易见，具有明显优势，尤其适用于药理学这样一门实践性很强的学科教学。因为药理学是高速发展的学科之一，新药物、新理论不断出现，加之其涉及面广、篇幅大而繁杂，药物种类多，药名多，与其他学科相比，学生普遍反映药理学知识点最散，内容繁琐、难以记忆[3]。因此，药理学开展PBL教学，不仅能使学生学习的主动性、积极性、求知欲望得到明显提高，且能大大激发学生的表现欲，培养学生发言的勇气和胆量，增强竞争意识；提高语言表达能力和综合归纳问题的能力；增强师生的平等交流和感情，提高人际沟通能力；增强学生的协作意识和团队精神，使学生的思想素质和整体素质得到显著提高。同时，更能使学生灵活理解药理学知识，使所学的知识融会贯通，提高学生掌握理论知识和灵活应用所学知识的综合能力，扩展更广阔的知识面，使教学效果明显提高。

一年级护理乙班学生在药理学教学过程中，明显感觉到该班学生学习积极主动、思维活跃、勇于提问，而且提出的问题有深度、有广度。同时他们的协作意识、团队精神等方面表现的都较好。从统计比较分析的结果来看，运用LBL教学，两个班除学习态度方面差异不是非常明显外，在其他各方面均有显著性差异，提示两个班的学生学习态度都是比较好的，但在能力与素质、专业知识学习方面，护理甲班与护理乙班还存在一定的差距。运用PBL教学法进行教学，护理乙班学生在学习态度、能力与素质、专业知识学习等诸多方面，与护理甲班相比，均有极显著性差异，表明运用PBL教学法进行教学效果更佳。

在问卷调查中，有32名学生填写了很好的意见和建议，约占总人数的21%。学生提出的意见和建议主要有如下几方面：

第一，PBL教学能够将繁杂的药理学知识，系统的、条理清晰的传授给学生，让学生在学习的过程中，对药理学产生浓厚的兴趣，提高求知欲望，通过讨论学习，不仅解决了现有的问题，还能使所学的药理学理论知识融会贯通，提高综合能力，扩展更广阔的知识面，建议更多地开展PBL教学；

第二，建议将PBL和LBL有机地结合起来进行教学，建议更多地联系临床病历或实例进行PBL教学；

第三，授课班级学生人数较多，在教学内容较多而学时较少时，不能做到每位学生都发言。建议进行小组教学。从学生的意见和建议中反映出目前在开展PBL教学改革的进程中存在的一些问题：一是案例设计问题。案例设计是一个非常复杂的问题，其需要一定的深度和广度，要求很高，而学生更希望将临床病历（实例）运用到PBL教学中，因此，如何建立一整套适合本校药理学PBL教学的案例是本校急需解决的问题；二是PBL和LBL有机地结合问题。如何将PBL和LBL有机地结合起来进行教学也是值得本校进一步学习和探讨的问题；三是小组教学问题。当然，由于PBL教学法是一种崭新的教学模式，目前在我国医学教育中的经验还很少，正处于起步阶段，因此不可避免地存在着某些问题和不足之处，还需要在实践中不断探索，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式。

总之，通过将PBL应用于药理学教学的实践以及对学生的问卷调查，其综合结果证明：PBL教学法的应用，无论是对于提高教学质量和教学效果，还是对于提高学生的学习能力和学习成果，都具有很好的促进作用。诸多PBL教学实践证明，PBL教学法对于推动我国高校的教学改义。需要注意的是，PBL虽然应用于我国的教学改革，但如何才能最大限度的发挥PBL教学法的作用，如何才能通过PBL的应用，促使学生成为学习过程的主导者和推动者，如何解决PBL在应用过程中的不足和缺陷，这些问题仍然需要我们进行更深层次的研究和探讨。

参考文献：

[1]苗加伟.专科院校药理学教学中PBL模式的运用分析[J].科学导报，2014，（12）：80-80，81.

[2]赵鹏飞，魏敏杰.PBL结合LBL教学模式在临床药学专业药理学授课中的应用[J].中国继续医学教育，2014，（5）：5-7.

[3]戴南，王鹏，何波等.以案例为基础的PBL与TBL整合教学法在药理学教学的应用[J].昆明医科大学学报，2016，37（10）：137-139.

[1]Ouyang.ByusingthePBLmodeMiaoCollegeofpharmacologyteachinganalysisof[J].scienceandtechnologyreview，2014，（12）：80-80，81.

[2]，ZhaoPengfei，WeiMinjie，.PBLcombinedwithLBLteachingmodelinpharmacologyteachingofclinicalpharmacy.[J].Chinesecontinuingmedicaleducation，2014，（5）：5-7.

[3]，DaiNan，WangPeng，HeBo，etal.TheapplicationofcasebasedPBLandTBLintegratedteachingmethodinpharmacologyteaching[J].JournalofKunmingMedicalUniversity，2016，37（10）：137-139.