〔摘要〕地理是一门实践性较强的学科,在初中阶段,地理是基础学科,更为学生了解人文知识和自然知识提供了重要渠道。传统的地理教学方式影响初中地理教学效果,随着新课程改革的不断深入,地理教学目标和教学内容得到改革和深化,多种新型教学模式应运而生。
〔关键词〕新课程地理教学活动
近年来,素质教育理念已渗透到各学科的各阶段教学中。随着新课程改革的提出和发展,初中地理的课堂教学不再是单纯传授知识的教学模式,学生的学习地位也从“被动接受”上升为“主动探究”[1]。新课程下的地理教学活动,更加提倡体现学生的主体地位,鼓励学生参与到地理教学活动中,培养学生的主观能动性,树立终身学习的学习理念。然而,我国目前地理教学仍存在诸多问题,影响教学质量,作为初中地理教师,应从多方面开展教学活动,以获得理想的教学效果。
1初中地理教学现状
1.1教学实践受限。目前初中地理教学在教学实践活动的开展上仍然受到一定限制,尚且存在教学活动形式单一,资源利用率低下等问题。一方面,在教学活动的设计中,教师并未针对学生的具体情况制定针对性的教学活动方案。小组合作固然重要,但若长期实施小组合作式教学,必然会导致学生的创新思维和自主学习能力下降,难以突出学生的主体地位。另一方面,地理这门学科的实践性较强,需要整合相关的教学资源,充分发掘学生的内在潜能。然而,在实际教学中,教学实践本身受到限制,教师并未对教学资源进行合理化配置,造成一些教学资源难以有效利用,也可造成教学资源的流失[2]。
1.2教学活动自身的局限性。在初中地理教学中,教材、教学内容和教学体制的选择均存在一定的局限性,造成教学活动难以顺利开展。一方面,在地理教材的选择上,一些初中地理教材中安排了大量的教学活动,但多数教学活动在开展时需要的时间相对较长。这类活动的可实施性相对较差,部分教学活动甚至与当地实际情况不符,难以获得理想的教学效果。此外,大多数初中地理教学活动尚且缺少必要的实践体系支撑,即使理论知识已相对丰富,但教学体系仍不成熟,一些教学活动的开展仍然流于形式化和表面化。
2新课程下开展地理教学活动的教学对策
2.1体现学生的主体地位。随着新课程标准的制定及其在教育教学活动中的应用,学生的主体地位得到体现,这则需要地理教学改变传统的、固定思维的教学模式。在教学中,要避免按部就班、死记硬背、照本宣科的古板教学方式,而是引导学生参与到教学活动中去,感受知识的形成过程。在地理课堂上,学生参与到教学活动中去,师生之间形成良好的沟通关系和交流模式,可大大提升教学质量。在初中地理教学中,学生的参与积极性和主动性是保障教学活动顺利实施的基础。同时,在教学活动中,教师更需要体现学生的主体地位,并鼓励学生参与到教学活动中去,感受地理的乐趣。当学生处于课堂主体地位时,教师在教学活动中的地位则是辅助和引导,因此,对于教师来说,如何对学生进行辅助和引导以体现学生的主体地位是极为重要的。初中地理的教学内容主要包括人文地理和自然地理两部分,可见地理这门学科具有较强的开放性,且知识点涵盖面相对较广,教学内容虽然丰富,但同时也具有一定的复杂性和多样性。例如,自然地理包括海洋、陆地、天气、气候、气温分布等,人文地理包括各地域人口分布情况、人口自然率、语言、宗教分布情况等。立足于初中地理这一复杂性特点,教师需要通过教学活动指导学生资助学习,主动接受地理知识,并及时发现问题、解决问题,从而提升学生的学习素质。
2.2组织多样化的课堂教学活动。传统课堂教学只是教师单纯的讲课,学生被动的接受知识,这种授课方式对学生而言过于枯燥、乏味,教师忽略了学生的年龄特征和主体地位。因此,在初中地理教学中,教师需要充分考虑学生的心理特征和学习习惯等要素,组织多样化的课堂教学活动,这也是开展地理教学活动的主要途径。地理与生活生产活动的联系较为密切,在教材设计中图文并茂,更是体现了文理综合的特征。因此,作为初中地理教师,要在教学活动中,开发地理课堂的潜力,并将时事政治、历史典故以及理科知识等融入到地理教学中。组织多样化的课堂教学活动和教学模式,也是实现新课程理念和素质教育的必经之路。
2.3充分挖掘学生的个人潜力。在教学活动中,学生学习习惯的不同、学习兴趣的不同以及基础知识掌握情况的不同,均可导致教育教学活动中存在一定的个体差异性。这种个体差异性的存在具有一定的客观性,而教师需要在教学活动了解出现个体差异性的原因,并针对存在的差异,组织多样化的课堂教学活动。在初中地理课堂的教学活动中,教师要尊重学生的个性化发展,并挖掘每个学生的个人潜力,从而提升学生的整体素质。在初中地理课堂教学中,教师需要指导学生主动学习,尊重每个学生在兴趣、爱好、学习动机和学习习惯方面的差异,在教学实践中设计相应的教学活动。同时,教师要充分了解每一位学生的个性化发展规律,抓住教学活动中的关键期,帮助学生解决教学活动中出现的实际问题。在地理教学中,教师要激发学生的学习欲望,以获得理想的教学效果。
3总结
总而言之,在新课程理念下,初中地理教师将研究的目标和重点放在了如何开展教学活动、提升学生学习积极性和主动性上。即使现阶段大多数初中学校在地理课堂教学中仍存在诸多问题,影响教学进度和教学质量。但在教学水平和教学体制不断改革的教育环境下,教师和学生对地理教学活动的重视力度不断加大。通过教师和学生的共同努力,可不断完善地理教学活动的有效性,获得理想的教学效果,最终,为我国教育事业的长足发展奠定基础。
参考文献
1刘晓娇.浅谈新课程背景下地理课堂教学有效“提问”的运用与设计[J].课程教育研究,2014(33):175~175
2莫海萍.新课程背景下的初中地理分组合作学习策略分析[J].理科考试研究:初中版,2014;21(14):94~95
作者单位:新疆博州温泉县初级中学