高中英语语法教学中存在的问题及对策

高中英语语法教学中存在的问题及对策

彭朝祥

彭朝祥（四川省广安第三中学校四川广安638500）

摘要：我们的英语教学是外语教学，没有相关的情境，学生多数时候是在学中学，而不是在用中学。还有很多地方的学生学英语是为了考试的需要，教师的英语教学也会随着高考的指挥棒进行，因此教师的教学偏重于学生做题和解题能力的培养而忽视了语言本身的交际技能。在中学英语教学中，语法教学既是重点又是难点。它涉及到学生的遣词造句能力，又涉及到学生的语言学习逻辑；它涉及到词法和句法，还有语言运用的能力。语法规则是语法学习的基础，但又不能过于强调语法规则；教师在语法教学中，还会把相关的东西旁征博引全部讲授给学生，造成学生难以消化；语法教学中，过于重视句式的机械训练而忽视了语法的情境使用。

关键词：语法教学存在问题对策

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-014-01

英语是高考必考科目之一，占据着重要地位，语法贯彻高中英语的各种题型之中，是高中英语教学、考试的重难点之一。在新课程改革的背景下，作为英语教师，一定要给予语法足够重视，不断更新教学理念，积极探索提高语法教学效果的手段与途径，旨在提高英语教学的整体效率。基于此，文章将围绕新形势下高中英语语法教学中遇到的问题及新形势下高中英语语法教学策略研究两大点展开分析。

一、高中英语语法教学中存在的问题

1.过于重视语法规则，机械操练

语法教学中，如果教师只是机械地让学生记语法规则，或是让学生机械操练和重复某个语法点，结果是学生知道这个语法现象是正确的，但不知道它为什么正确怎么用才正确。教师把大量的时间用来搜集相关的语法规则上，当某个语法点出现时，教师就会把所有相关的规则列出来让学生抄在笔记本上识记。这样造成的后果就是学生的规则可能讲得条条是到，但是具体运用还是不会，甚至于教师讲无数遍，学生错无数遍的的现象，也可能出现”教师一讲就会，学生一做就错”的怪现象。学生知道这个语法点，至于它什么场合用正确就不知道。如果只是单纯地背诵语法规则，只会重复机械地操练，教师把语言形式和语言功能的联系脱节了，学生没有认识到语言形式、语法意义和交际功能的联系，把语法看成是死的文字。这样的话，学生脑子里只有死的语法规则，没有活的语法意义。

2.语法练习形式单一，内容量大，乏味

每个教师的都明白英语学学习的目的是让学生掌握语言技能、具有英语知识、带有情感态度、学会学习策略和拥有文化意识素养，但是高考的指挥棒使得教师往往会忽略语言学习的最初目的而转向应试教育。学生在新的语法学习中，接触了新的语言形式后，开始的都是大量的语法选择题，并且题量大，每次都有三十到五十个单选题，分门别类，各种语法点的题型都会出现，还有易错题陷阱题。学生的语法练习也是围着高考题转，整天做着单调而乏味的语法选择题，这些选择题都是历年来的高考题、高考模拟题和高考复习题，这样避免不了大量的旧题出现，学生做到后面就凭印象解题，不会去分析题目的结构和设题的意图，这样的结果是事倍功半。久而久之，学生的学习积极性会消退，认为英语学习就是做题目做练习，因为他们很多时候只是掌握了语法点的规则而没有掌握语法的语言运用，做题目又会错，没有丝毫的成就感。加上单调的教学学习方法，更是让学生对英语学习心生厌倦。

3.忽视学习规律，急于求成

教师在语法讲授后就开始要学生做练习，一旦发现学生的练习情况不甚理想，就有不快的表情挂于脸上或者讲授的英语就不耐烦。而教师这时就忽略了语言学习的规律，语法学习本来就是一个获得内化运用的过程，不能认为学生获得了就会运用了，这是违背了学生的认知规律的。学生接触到语法点，只是直观地知道了语法点语法规则，然后要经过他的理解，内化成他的知识，他才会运用。如果学生理解缓慢或不能理解，语法规则是不能内化成他的知识，他也就不能正确地运用了。每个学生的接受能力不一样，有快有慢，教师也不能强求在新的学习之后，每个学生都能运用好每个知识点，不会运用的也不足为奇。很多学生要在一次次的运用错误中不断纠正错误，重新认识获得，完善理解，巩固知识。

二、高中英语语法教学的对策

1.接近生活，创设情境

从语言获得的规律上看，语法知识的记忆仅是语言信息的输入过程，无法证明语言使用的正确性，它还必须经过语言输出的验证。也就是说，即使学生能够通过大量的语法记忆，也不一定能在现实中正确使用语言。在语法教学的设计中，教师应改变以往只注重英语语法学习形式和意义而忽视应用的局面，设计英语交际情境，并以学习的语法为主线，把整个情境交流串联起来，为学生创造一个真实的英语语言使用环境，既提高学生的语言交际能力，又提高教师英语语法教学的实效性。

2.立足“学生”，传授方法

（1）对比法。通过点拨、引导，让学生去发现学习规律，尤其对那些比较相近又容易混淆的语法现象进行对比，弄清楚他们的本质区别，以达到加深印象的目的。

（2）分析法。针对某些特定的语法现象或者涉及语法的一般问题，引导学生进行分析并把自己理解的理由以语言的形式表达出来，能让学生的思维参与学习实践中。

（3）讨论与归纳法。教师针对学习内容，确定一定的话题，让学生以适当分组的形式，展开语法学习问题的讨论。通过相互采纳、相互质疑、相互学习等过程，在教师的帮助下，对学习内容进行整体归纳，刺激学生对语言现象的理解，不断增强记忆，提高语言学习活动的质量。

3.精心选题，拓展思维

精心选择习题对于学生语法知识的巩固至关重要，选题的渠道既可以是教材，可以是课外资料，可以是历届高考典型的试题，也可以是教师自己编的题。但是需要提醒的是，无论是哪种渠道，习题的精选都必须遵循相关性原则、针对性原则和拓展性原则。也就是说习题精选需要主线牵连，结合教材内容知识，有针对性地选择有利于服务教学内容的习题，在阶段性习得的基础上进一步拓展习题的“质”和“量”。

语言的习得是一个不断内化完善的过程，教师要认清这一教学规律。多点耐心与包容，理解学生的外堂部条件。传统的语法教学有一定的可取性，有其存在的优势，但不是语法教学的唯一方法，教无定法。根据学生的实际情况来变化教学模式，不需要整堂课的语法讲解，这很容易让学生厌倦。教师尽可能把阅读、听力、口语、写作和语法教学联系起来，让语法内容自然渗透融合其中，取得最佳教学效果。

参考文献：

1.高中英语语法教学中存在的问题及其解决对策陈晓燕《新课程(下)》2017

2.情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究丘燕萍《华中师范大学》2015