利用微课提高高中化学教学的有效性研究

利用微课提高高中化学教学的有效性研究

李金梅

英德市英西中学广东英德513000

【摘要】作为新型授课方式，微课教学不仅有助于教材课程改革，推进素质教育进程，还有利于提高课堂教学效率和质量。当前微课教学下，高中化学教师可通过微课模式进行情境导入，提高课堂趣味；有效讲授，深化知识点理解；引入实验，提高观察力；因材施教，实现分层教学。

【关键词】微课；高中；化学

前言

随着新课改的推进，对高中化学教学提出了更高要求，微课正是于此背景下推出并着重于推动当前教学改革，促进教学质量提升。首先，微课教学有助于提高学生学习积极性。在微课教学模式下，视频作为主要教学手段，可丰富学生感官体验，提高其注意力，缓解课中身在曹营心在汉的教学现象。其次，微课教学有利于深化知识点于学生头脑中的印象。由于微课具有短小精悍的特点，且可缓存于移动设备中，因此可供学生下载后进行多次学习，且有助于学生于碎片化时间中进行课程复习，进而在不断循环刺激下，能够加深其对知识点的记忆[1]。最后，微课教学有助于提高教学效率，提升教学质量。基于微课可在较短时间内完成一定教学内容教授，因此，学生无需进行长时间注意力集中，有效规避注意力转移现象，进而实现教学质量的提升；与此同时，微课还可实现零碎知识点整合，通过微课教学模式，可实现前后知识点的衔接，并将其容纳入几分钟的动画视频中，由此无需教师专门腾出课时进行教学复习，提高了教学活动的科学性和合理性。

1.微课提高高中化学教学有效性的途径

1.1巧借微课，情境导入

针对一些与生活世界联系较强的教学内容，可借助微课视频方式，一方面，既提高了教学活动趣味性，另一方面，又整合了教学资源，避免教学过程过于拖沓繁琐。如在进行生命的基础一课教授活动时，教师可以生活世界中的蛋白质物质为切入视角，经展现日常生活中富含蛋白质的物体后可引出问题，蛋白质主要组成成分是什么？氨基酸的主要化学性质是什么？由此建立起学生自主思考、探索的意识，同时，由于授课过程主要基于学生生活经验，故而降低了学习难度，提高教学效率。

此外，借助微课教学模式还可为学生提供一个扩大生活体验的平台，使其观察到其实际生活中出现频率较低的生活现象，如针对二氧化硫的危害这一知识点，可通过播放酸雨形成危害相关动画，由此给予学生较为强烈的感官冲击，引发其情感共鸣，强化教学效果。由此，通过建立化学现象与生活实际的联系，适当引入环保教育，可实现化学教育活动的人文教学，切合以人为本的教学理念，有助于促进学生全面发展。

1.2巧借微课，深化理解

由于化学课程相对而言抽象性较高，因而需要充分调动起学生抽象思维，从而帮助其理解，然而教材中大多知识点较为复杂，且实践性较强，而基于教学环境等各种因素局限，学生无法进行实操，故而增加了理解难度，因此在教学中可适度导入微课教学，借助多媒体信息化手段使抽象知识形象化，降低讲授类课程的学习难度。如针对盐类水解相关知识点，教师可从简单概念入手，层层深化，引入盐类物质水解的影响机制，由此导出方程式。在学生对方程式有基本印象后引导其思考不同物质间离子浓度大小，探讨水解原理于生活中的应用。由此，既可通过循序渐进的方式帮助学生建立盐类水解反应的基本知识框架，又可提高化学文本知识与生活实践的联系，建立起化学生活的基本意识，从而构成良性循环。

又如在进行原电池知识点教授时，可设计铜锌原电池实验视频，通过演示实验过程解释其工作主要原理，进而引导学生思考铜片、锌片于稀硫酸中的反应及其产生此种反应的主要原因，进而实现知识的深化教学。

1.3巧借微课，细致观察

在化学教学中，多以实验辅助理论理解，从而可实现化学理论再现，提高教学效率，且由于化学自身就是对生活实践的探索发现，因而提高学生观察力，加强其对生活现象的感知力具有重要意义[3]。而于实际教学中，由于部分实验反应时间过快，在单位时间内难以观察出其反应特征，因此，教师可借助微课教学适当放慢其反应速度，帮助学生还原整个化学反应。如在教授金属钠与水的反应时，为帮助学生理解纳于水中后快速旋动且伴有轻微嘶嘶声，教师可制作相关视频，将适量酚酞溶液滴入水中，将事先准备的纳粒放入水中，而后放慢反应过程，让每个学生都能通过大屏幕清晰完整地观察到纳与水反应后所产生现象，由此加深的纳的金属性质的理解，体会到其活泼属性。又如在教授焰色反应这一课程内容时，基于各类金属种类过多，且部分金属反应现象不明显，若教师进行个体实验，后排学生可能就无法观察到；而若组织学生进行自主实验，过程较为繁琐，易造成药品浪费，且无较大教学价值。由此，可借助微课教学导入形式，逐一展现各金属焰色反应具体现象，经由学生逐一观察后，让其将金属与其物理变化后的颜色一一对应，由此既可规避教学资源浪费，又可帮助学生理解实验现象，避免走马观花，水过鸭背教学情况。由此，借助微课教学模式，可将枯燥、抽象化学语言转化为生动、形象、直观生活现象，进而促进化学与生活联系。此外，借助微课教学这一媒介，可在提高教学效率、保证教学质量的基础上减少化学实验用品浪费，尤其针对较为昂贵原材料，与此同时，也有助于避免部分实验造成的污染情况。如在进行CH4和Cl₂取代反应教学中，由于此实验需要长时间强光照射，且耗时过长，易影响教学效率，加上反应后生成二氯甲烷与四氯化碳为有毒物质，故而其安全性较低，因此可借助微课平台，即可帮助学生快速理解反应过程，又可避免实验操作危险性。除此之外，针对诸如原子核外电子排布、晶体结构性质、运动规律等相关知识点教学时，教师也可借助微课教学模式，放大微观现象，开展宏观教学，进而促进学生理解。

当然，在观察型教学中，应适度增加师生互动，由此加深学生印象。如在教授硫的氧化反应相关知识点时，由于硫具有一定毒性，为避免实验危险，教师可通过微课教学还原其氧化、还原反应。在实验过程中，教师应放大重点内容，保证每一位学生都能够通过清晰观察得到实验结论。于视频播放时，教师应适度与学生交流，提高教学效果，如在播放硫于氧气中燃烧这一动画前，可引导学生想象硫在氧气中燃烧后会产生的现象，而后引导其对比硫在空气中燃烧与在纯氧中燃烧的区别。

1.4巧借微课，分层教学

于当前教育体系下，让每一个学生都能学有所获应是每一个学科的教学目标。然而由于传统课堂授课方式，基于时间限制、教学资源等限制，无法进行个体授课教学，多采取统一授课方式。尽管统一授课方式有助于在保证大部分学生能够理解教学内容的基础上实现教学效率的提升，然而其针对学科素养较好或较差的学生效果较差。针对学科素养较强学生，统一授课模式无法实现能力提升；针对学科素养较差学生，统一授课模式无法详细解释疑难问题，而微课教学可弥补此点。教研部门可收集化学教学视频，组织教师编辑制作相关动画，将其投放于统一平台，从而方便学生于课后进行针对性自主学习，提高其自主学习能力。

同时，于教学难点部分也可借助微课辅助授课教学，从而实现化学课堂的延伸。在教学过程中，由于一些原理通过书面语言较难解释清楚，且加上学生理解认知水平各异，相关学科素养参差不齐，因此于教学中进行统一授课方式不利于学生个性培养，而微课教学正好可弥补这一点。通过微课平台，教师可根据学生实际学习情况，酌情勾画出教学难点，将其制成相关视频并上传到平台中供学生课后自行复习消化，比如化学等效平衡、氧化还原反应等，由此，学生可利用互联网搜索功能，自行搜索自身尚未理解的知识点，从而实现知识结构再建构。

2.小结

简言之，在当前教学改革的大环境下，随着信息化教育飞速发展的浪潮，微课教学模式有助于实现教学活动的延伸，丰富课堂体验[3]。针对高中化学教学，可借助微课模式进行情境导入、深化理解知识点、增强化学实验的引入、实现分层教学，进而可提高学生观察力和思维能力，实现其化学素养的提升。

【参考文献】

[1]宋乐,陈虹利.高中化学教学应用微课培养学生自主学习能力[J].中学化学教学参考,2016,(02):10-11.

[2]吴玲儿.利用微课提高高中化学教学的有效性研究[J].中学生数理化(学研版),2015,5(06):88-88.

[3]谢文.利用微课提高高中化学教学的有效性[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,5(12):16-16.