高中历史教学中如何应用研究性学习

高中历史教学中如何应用研究性学习

杨成

杨成(三台县三台中学四川三台621100)

【摘要】研究性学习是一种全新代写论文的学习方式，是我国基础教育课程体系的有机组成部分。在高中历史教学中开展研究性学习，应从学生的实际出发，着力培育学生的独立思考能力，让学生探究性地解决问题，同时要发挥好教师在教学中的引导作用。

【关键词】高中历；教学改革；研究性学习

国家教育部于2001年1月颁布了《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》，把研究性学习列入课程的重要内容，并在各个学科贯彻实施。这是研究性学习首次被纳入我国基础教育课程体系。所谓研究性学习，就是“在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。它以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界偏注科学世界的倾向，改变传统的“灌输”、“死记”、“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究为宗旨。它充分尊重学生的生活、探究本能和兴趣，给予每个学生主体性发展的广阔空间。在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它适应了“学习化社会”的发展趋势，有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。笔者结合教学实践，就在高中历史教学中开展研究性学习进行了探索。

1.开展研究性学习，必须从实际出发，坚持科学性、可行性和创新性的原则

在历史研究性学习过程中，教师要有目的地创设问题情境，引导学生选题。选题也必须从实际出发，重点遵循三个原则。一是科学性原则。选定的课题必须具有事实根据或科学理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律，而不能凭空想象。二是可行性原则。选择课题要充分考虑实施的可操作性，要量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性。选题宜小不宜大，角度不要太多，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。三是创新性原则。指导学生选题时要求学生必须结合自己原有的实际认识水平，在此基础上力求所选课题新颖独特，要敢于选择别人没有思考或正在思考而没有解决或解决不够好的问题进行研究。

2.开展研究性学习，必须注重培育学生的思考能力

学生的思考能力，主要表现为学生敢于提出问题和善于提出问题。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”有了问题，学生就有了求知欲，有了探求的积极性。在课堂上，教师要倡导鼓励学生独立思考，批判创造，不唯书本，不唯教师，不唯权威，大胆质疑问难，提出自己的见解。不管学生提的问题多么幼稚，多么没有价值，也要对他的勇气予以肯定，保护其质疑意识，然后再分析问题的价值，以此增强学生的参与意识和主观能动性。另一方面，教师在教学中要善于制造矛盾，善于启发、诱导学生阅读、思考、探究、钻研，使学生产生思想的碰撞。比如，在中国古代史教学中，教师回避不了引导学生如何正确看待中国封建社会的“治世”问题。在我国封建社会中，大多数新王朝的建立者，能够从前代的覆辙中吸取教训，调整统治政策，放宽对农民的剥削和压迫，从而使当时的经济恢复发展，社会安定，国势强盛。像“贞观之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等，教材都给予积极的肯定，这是应该的。在教学中，教师要启发学生大胆地置疑，转而去看“治世”的另一方面，让学生认识到统治者调整政策的根本目的是为了巩固维护其“家天下”的封建统治，看清楚封建时代的“治世”是建立在奴役人民的基础上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能长久的。这比教师简单地传授和讲解要起到更好的效果。

3.开展研究性学习，必须让学生探究性地解决问题

教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手，让学生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍惜，探求过程中培养的习惯、能力、思维品质等更是终生受用的东西。例如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，是培养学生综合能力的有效途径。中学生阅读历史地图，往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹，这就无法真正理解历史地图的作用。有鉴于此，可在高三专题史复习时，专门开辟“图说历史风云”等类似的专题。在简单的示例指导后，放手让学生运用所学知识综合分析教材和地图册中图表所包含的历史信息，并向学生介绍教师的发现与感悟。学生在探究实践的过程中，表现出足以让教师惊讶的能力。

4.开展研究性学习，教师也要充分发挥引导作用

《基础教育课程改革指导纲要》在强调学生主体地位的同时，也对教师的指导作用提出了明确的要求，指出：“在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”由此可见，学生的学，离不开教师的教；而教师的教，是为了学生的学，两者之间的关系不言而喻。历史知识的教学应当是基础，是历史教学整体目标中不可割裂的具体目标。没有在教师指导下掌握必要的历史知识，学生一切的活动都难以展开，一切的能力也都难以培养，情感、态度与价值观的形成也无从谈起。教师的引导作用主要表现在三个方面：一是深入挖掘教材知识的内在联系。比如，在组织《洋务运动》教学的时候，可先向学生介绍洋务派代表人物之一——张之洞在《劝学篇》中的“中学为体，西学为用”观点，启发学生分析其实质。然后，让学生自主归纳分析洋务派的基本主张和洋务运动的内容、地位等，这无疑会使学生有豁然开朗的感觉。二是合理整合教材内容。比如，在学习国民政府前期的统治相关课程时，教师可以引导学生从国民政府统治的建立、全国形式上的统一和国民政府的内外政策三个方面来梳理教材，突出教学内容的层次性和系统性。三是适当充实辅助材料。要结合社会的热点问题和实际问题，培养学生用历史的视角去认识和解决现实问题的潜能。譬如，从关贸总协定的缔结和布雷顿森林体系的崩溃，可联系到中国加入世界贸易组织等，真正培养学生运用现有的历史知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。