基于学生核心素养的“四学四问”式本真高效语文课堂构建研究

基于学生核心素养的“四学四问”式本真高效语文课堂构建研究

韩德欣

山东省博兴县第五小学 山东 博兴 256500

内容摘要：“四学四问”式即自学提问、互学质问、展学议问、查学启问。基本结构与实施概括为“四环”、“五元素”。 “四环”为：启问环节、主题环节、优化环节、延伸环节。“五元素”为：自主学习，创设情境；自主探究，质问研讨；交流反馈，展示成果，再次议问；练习巩固，掌握方法；拓展延伸，使学习的知识系统化，为探求新知奠定基础。

关键词：核心素养；语文课堂；四学四问；

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。

一、研究依据

1.学术梳理及研究动态

学生是学习的主体，以教师教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。教师只有抓住学习的主体，引导学生学习方式的改变，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果，让主动学习成为一种习惯，这是实现新课改目标的有效途径。

通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正，才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。基于此，提出了“四学四问”式本真高效语文课堂构建模式。

2.学术价值和应用价值

丰富学校本真教育的内涵，提炼本真教育的核心。《论语》中提到“君子务本，本立而道生”。学校在尊重生命本态的前提下，以人为本，务本向善，尊重规律，崇尚科学，求真立美，探索真知，为促进学生的整体发展，回归自然本色的教育，本，是教育要尊重生命的本态，遵循生命的发展规律。真，是教育要尊重规律，崇尚科学，追求真知，坚持真理，真实诚信，追求真才实学。通过构建适合学生发展的本真高效语文课堂，打造适合教师发展的启真教师团队，构造适合学生发展的课程评价体系，创造适合学生发展的教育，为本真高效课堂教育积累实践经验。

二、研究内容

1.研究对象

研究对象为小学一至六年级全体学生。

2.总体框架

提出“四学四问”式本真高效语文课堂的模式

完善推广“四学四问”式本真高效课堂的模式

在教学实践中探索更多教学策略

（1）“四学四问”式本真高效语文课堂的基本含义就是学中心、生为本、探真知。“四学四问”式即自学提问、互学质问、展学议问、查学启问。基本结构与实施概括为“四环”、“五元素”。

“四环”为： 启问环节、主题环节、优化环节、延伸环节。

“五元素”为： 首先是自主学习知识，创设问题情境；其次学生自主探究，明确课堂疑惑，进行质问研讨；再次为交流反馈，展示成果，对课堂出现的疑惑再次议问；最后学生练习巩固成果，掌握科学方法；最终由师生共查学习情况，针对各自特点对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

（2）以本真教育培养为引领，统筹学校课程建设和评价机制。结合四学四问本真高效语文课堂建设，使四学四问本真高效课堂融入学科成为学校教育的核心理念。重视教学细节，以“四学四问本真高效课堂”理念为引领，优化教学各环节，提高教学质量。逐步转变教师的教学行为方式，聚力课堂，向课堂要质量，构建本真高效课堂。

3.研究目标

（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

（2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

（3）通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

（4）研究和设计好课堂“四学四问”。

（5）加强对课堂“四学四问”节奏的把握和管理。

三、思路方法

1.课题界定与研究依据

“四学四问”式高效本真语文课堂坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。

2.研究方法

（1）研究初期主要采用调查法和文献研究法，从多角度收集资料，分析课程实施中存在的问题，找准突破口。

（2）调查法：依据《中国学生发展核心素养》、各科目的课程标准及课程德育一体化的要求梳理出核心素养所包含的要素，以及现在课堂教学中存在的问题编制成调查问卷。

（3）文献资料法：收集相关的国内外同类课题研究资料，并对其筛选、整理归纳，取其长，避其短，为课题研究提供参考。

四、研究的实施步骤

1.成立课题组，健全管理制度。

组织骨干教师为本课题研究成员，同时建立相关课题校本研训制度，以保障课题有序、有效地开展。查阅文献资料，了解国内、外与本课题相关的研究动态；通过开座谈会、问卷形式，对各班学生进行现状分析，完成教师和学生调查问卷，制订研究方案。

2.探索实施

依据《中国学生发展核心素养》、《语文课程标准》中提出的有关要求，初步形成课堂教学模式，初步形成小学各年级段学生能力发展评价标准。针对教师在教育教学过程中出现的各种问题，首先进行教师的充实培训，通过理论学习、课堂观摩等活动提高教师教学能力，真正将学生发展核心素养培养落实到每一节课中。

创新之处

1.创新之处

以学生心理、生理年龄为依据，培养学生勤奋学习、主动学习、善于思考、大胆质疑的学习品质和良好的学习习惯，“以学定教”，落实学生核心素养；以学生真实、真正的发展为起点，坚持“真教、真学、真发展”的教学原则，强调回归教学本真，追求真实、朴实、扎实的课堂本色和简约、灵动、高效的语文课堂境界。

2.应用价值

(1)教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

(2)有效的“理答”与有效的提问相辅相成,能够发挥"搭桥引路""抛砖引玉""穿针引线""投石激浪"等作用,使课堂交流更有广度、宽度,使学生的思考更有深度、效度,从而搭建充满智慧、激励的有效对话课堂，让学生体验成长幸福、教师收获成就幸福。

(3）构建适合学生发展的本真语文课堂，打造适合教师发展的启真教师团队，构造适合学生发展的课程评价体系，创造适合学生发展的教育，梳理出本真高效语文课堂的模式。

参考文献:

《基础教育课程改革纲要（试行）》 《中国学生发展核心素养》

《课程标准》《本真课程的构建研究》