初中地理多元化课堂的构建策略

初中地理多元化课堂的构建策略

唐卫伟

江苏省海门市开发区中学 226100

摘要：高质量课堂的有效构建，需要教师在教学实际中，针对学科特点，围绕高效课堂构建的基本理念，循序渐进地开展有效课堂教学。初中地理学科，特点鲜明，注重学生自主探究能力的培养。地理学科核心素养理念的教学，基于学科核心素养的教学设计，同高效课堂构建的价值追求不谋而合。换言之，初中地理高效课堂的构建是落实学科核心素养的必然教学方式。

关键词：初中地理；多元化课堂；构建

一、问题导学法的运用

在一般的初中地理课堂上，导学的部分是不受到教师重视的，很多教师在上课之前根本就不进行导学，直接就进入学习过程，这样很容易让学生跟不上教师讲课的节奏。教师应该注意到这样的一个问题，导学部分可以当作对接下来要学习的内容的一个高度总结，同时，在导学过程中，教师若是能通过问题激发学生的兴趣，就能很容易地吸引学生的注意力，能让学生将注意力始终放到教师所讲解的内容上。另外，问题导学中的一些问题就像线索，可将一堂课中所有的知识点都串联起来，学生在学习时可以有一个比较清晰的脉络。例如气候对人类活动的影响”这部分知识最重要的内容就是让学生学会气候对人类活动产生的一些影响，所以在学习到这节课时，教师可以在导学部分提出一些简单的问题，比如：你们知道生活在热带雨林气候里面的人都穿什么衣服吗？若人经常生活在南极的话，会有什么变化吗？通过这样简单的小问题激发学生的好奇心。教师可以鼓励学生尝试说出自己的答案，然后在教师的带领下一起到课堂中寻找答案，让初中地理课堂变成一个探索的过程。

二、创设合适的学习情境

在传统的初中地理学习过程中，教师只是单纯地为学生讲解书本上的知识，而且学生很容易受到周围环境的影响，因走神而跟不上教师的讲课进度，教师苦口婆心地劝导学生将注意力放到自己讲解的内容上，不仅效果不明显，也很容易激发学生的叛逆心理。对此，教师可以将这一点很好地利用起来，创设合适的学习情境，让学生在合适的环境中提高自己的学习效率。这种方式对学生来说也是一种比较新颖的学习方式，可以让更多的学生都参与进去，让之前枯燥古板的学习内容活泛起来。例如，学习“区域地理”模块时，其中一个主要内容是让学生了解到不同地域的文化特征，这对学生来说算是一个学习难点，因为区域众多，所涉及的文化也是多种多样的。针对这一种情况，教师可以让学生选择自己比较熟悉的一种文化，然后营造一种相应的文化氛围，可以是服装，也可以是一些小的装饰，学生营造完之后，可以让学生之间相互猜测，并说出来该文化的特点，学生可以很容易对该部分知识产生比较深刻的印象。同时，这种学习方式也可以将学生变成课堂的主体，能使学生主动参与到课堂活动中。

三、多媒体的合理运用

初中地理知识包含的范围比较广泛，所学内容不仅包含地理区域，还有一些自然风光和民风民俗，教师单纯地依靠文字是很难为学生描述出比较生动的画面的，尤其是一些想象力比较匮乏的学生，这就在无形中增加了学习的难度。针对这一种情况，教师可以在课堂上合理使用多媒体。与传统的教学方式不同，多媒体不仅是一种全新的教学方式，也可以带给学生更加全面的影响，视频、图画和声音能带给学生更加深刻的印象。尤其是随着网络的发展，越来越多优秀的纪录片也出现了，尤其是现在科技的迅速发展，出现了一些虚拟现实的设备，学生戴上眼镜就能产生身临其境之感，可带给学生更加沉浸式的学习体验。例如，“曰本”一课主要讲述的就是邻国日本的一些地貌特征，所以，学习到这节课时，教师可以在上课之前找到一些与曰本地形地貌有关系的图片，或一些比较优秀的纪录片，让学生能看到火山爆发和地震对人民的危害。另外，使用多媒体还有一个比较好的特点，就是能够打破学生在学习上时间和空间的局限，教师讲完课之后，学生可以拷贝教师比较全面的讲课资料，也能节省上课记录笔记的时间。

四、分成学习小组

在以往的初中地理学习过程中，一般都是教师在讲解完课之后布置一些课后的作业，学生一般都是自己一个人单独完成，这种单独的学习方式难以让学生客观地知道自己的真实情况，也无法了解到其他同学的学习情况，为了让学生有更多交流学习的机会，教师可以将学生分成学习小组，分组时一组的人数不宜过多也不宜过少，以四个为宜，分组时也应确保一个小组内至少有一个学习能力比较强的学生，以带动其他学生。例如，在“交通运输”这一章节中，最主要的内容是向学生普及现阶段的水路运输和陆路运输，其中还涉及了一些路线规划，对于学生来说也是一个学习的难点。所以，在学习到这一章节的时候，教师可以为各组学生布置一个问题，让学生规划从某地到某地运输特殊的某物，最方便、快捷的方式和路线，如从上海往新疆运送特产，应该选择什么样的交通换乘方式，走哪一条路，让组内的学生进行讨论，找出所有的运送方式，这样不仅能加深学生对知识的掌握，也能培养学生的合作能力。

五、地理活动的开展

从书本上得来的知识永远不如亲身体验来的深刻，所以若是地理上出现的一些知识点在我们的生活中是比较常见的，教师就可以带领学生亲自体验一下，开展地理实践活动。活动结束之后，教师也可以让学生写自己的实践报告，说出本次实践活动给自己带来了哪些影响，自己对地理有什么新的认识。例如合理利用每一寸土地”这部分知识最主要的内容就是让学生学会合理规划和利用土地。所以，学习这个章节时，教师可以带领学生一起外出，考察在我们生活中的一些土地利用是否合理，在考察过程中，教师应该鼓励学生说出自己的想法，即使这个想法是不符合实际的，也要鼓励学生开口说出来。让学生判断哪些土地的利用是合理，哪些土地的利用是不合理，若是不合理，则要说出不合理在什么地方，以及该怎样改善。通过对这些问题的思考，能使学生将自己在课堂上学到的知识与生活合理地联系到一起，也是一次比较好的复习机会。

六、针对学情实际，构建高效课堂

初中地理学科高效课堂的构建要始终针对学情实况，要将“先学后教，当堂训练”同学生接受能力相结合，否则严格按照高效课堂模式，既可能导致课堂教学流于形式，又难以保障课堂教学质量。针对学情实况，就是要在课堂教学的整个环节依据学生认知水平与理解能力循序渐进地设置课堂教学目标，调整先学与后教环节的时间与教学目标。比如，在世界气候类型判定的教学中，在自学阶段，教师可以引导学生分别标出不同气候类型图气候最高月、气温与零摄氏度的关系；在后教环节，依据“以水定型，以温定带”引导学生总结归纳。针对学情实际，就是要着重学法指导，尽可能地引导学生进行知识探究，而不是依照教师教学思路，忽略学生的主体地位。

结束语

综上所述，在初中地理教学过程中，教师若要提高学生的学习效率，最重要的一点就是让学生主动参与到学习过程中，所以，将初中地理课堂变得多样化是十分必要的，这样也可以满足更多学生的学习需求，让每一节课的知识都能以最适合的方式教给学生。同时，多变的教学方式也是对学生的一种挑战，学生要及时调整自己的学习状态，跟上教师讲课的进度和模式。

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