追寻诗意的语文课

追寻诗意的语文课

袁婷婷

河南省焦作市解放区映湖路小学 454000

【内容提要】生活中无处不存在美，生活中也处处存在着诗意。||语文课如果缺少了诗意，便是诗意的失落，是教师缺||少的一种意识，缺少自觉地去发现去追寻。语文课的诗意，并不是把语文课搞得玄乎，并非把它与“简简单单教语文”，||语文课要上得“扎实、朴实”抵触起来。其实，非此即彼是一种简||单化绝对化的思维。||追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近||语文教学的本源，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学。

【关键词】语文课 精神家园 诗意 艺术 价值观

众所||周知，诗原本是一种文学形式，人类的文学是以诗歌开篇的，||在未出现文章以前，诗就有了。诗经就是我国最早的文学著作||。究其缘由，也许诗就是人类心灵中最隐蔽最美好的语言，最能表||达质朴而纯真的情感。什么是诗意呢？诗意就是蕴藏于人们心中最美好||的理想和意念。如果诗意只存在于诗人的笔下，那||我们的认知太浅陋了。诗意地栖居，原本是人类永恒的追求。如果我||们的日常生活为美好的理想之光所照耀，那么，||我们的生活、我们所做的事便赋予了诗意。梭罗在《瓦尔登湖》||里说：“人类无疑是有力量来有意识地提高他自己的生命的”，人应该而且可以||“生活得诗意而神圣”。教育事业是一项充满诗意的事业，因为它是教人求真、向善||、臻美，有着崇高理想信念的事业。有首歌这||样歌颂教师工作的诗意：那块黑板“写下的是真理，擦去的是功利”||，那支粉笔“画出的是彩虹，洒下的是泪滴”，那个讲台“举起的是别人，奉献的是自己”||。追寻语文课的诗意，是追寻语文课本该有的东西，也就天经地义的了。

1. 一一||追寻语文课的诗意，就得认识我们脚下这片土地。这是一片诗意盎然的土地。人与之打||交道的不外乎人与物，可小学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的儿童，这||是我们的殊荣。诗意与年轻的生命有着天然的||本质的联系，儿童历来就有天使的美誉。我们脚下是一片最纯洁，||最少污染，保留着生命的原生状态的土地。每一个儿童||都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。如果说“几乎每一个人的人生||中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中||的岁月，主要是指青少年时期。小学语文教师在这片土地上播||种希望、耕耘未来，怎能不勃然心动、激情满怀并引以自豪？

二、追寻语文||课的诗意，就得认识建设学生的精神家园。||儿童正因为稚幼，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程||，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什||么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽||的底色。这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读||书识字写字、增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如||生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，||使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的||独立的人。

建设学生的精神家园是一项复杂的工程。它是在学生||、教师与文本对话中进行的，是在价值引导和学生自主建构中完成的。教师善于||发掘和把握文本中的诗意是这项工程的前提条件。文本大多是文学作品，形象性和情感||性是文学性的显著特点。它总是以最美的语言描写世间最美||的状态和情景，这就是诗境；它总是以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思，这||就是诗情；它总是选择最精美的文字来负载所要表||达的内容，这就是诗句。从文本的诗境、诗情、诗的语言中，学生能汲取到丰富||的精神营养。尤其与经典性的文本对话，学生更会得到一种温暖而厚重的精神||力量，会从生命与学习的起点上占据一个“制高点”，达到“会当凌||绝顶，一览众山小”“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的境界。||让学生与经典文本对话的意义，正如惠特曼在一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去||，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的||一部分。”所以，教师对每一篇课文都不能掉以轻心，而是要||精心地开掘，以致取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园||。

三、追寻语文课的诗意，就是追寻艺术化的教学境界。这种境界，是||一种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，爱意氤氲的境||界。王国维在《人间词话》中说：“有境界则自成高格。”此说“境界”，||非指教义抑或学问的造诣程度，而是指一种“情与景相统一”的教学||境地。在这种境界里，教师不仅娴熟地综合性地运用教学技能技巧，而且||按照审美的规律进行创造性的教学实践活动。美是人的本质力量的感性显现，||诗意与美感相联。因而诗意语文大致具有这样一||些特征：

1. 课堂焕发着生命的活力，价值引||导和自主建构和谐统一。教学拒绝了指示性或指令性，拒绝了机械的文字图||解和操练。学习活动是学生自主的自觉自愿的选择和求索，是一种美||好生活的享受，不再是一种重压和劳役。

2. 阅读是学生、教师与文本深层次的心灵||对话，在文本所营造的特定形象或情景中，文章情、教师情、学生情相互交||融。教学以情感、形象“说话”，教师不再肢解课文、理性说教，文本的语言不再是||卧躺在纸面上的枯燥的文字符号，而是站立起来，对学||生诉说衷肠。

3. 文本的阅读，教学资源的拓展，学生有广阔的阅读视野，思||维有自由翱翔的空间，各种异见、创见得到充分地尊重和鼓励，||学生不再死读课本，教学告别了僵化的窒息学生生命的目标一||元化、过程同步化、评价标准化。

4. 教学营造了一种诗情画意的艺术氛围，一种悦人||心目、牵人情思的吸引力。教师能熟练地综合性运用教学技能技巧，并能||给学生以适时适度的点拨、启发和引导。教学手段不再只是课本||、黑板加粉笔，毫无情趣与生气。

5. 教学过程摆脱||了呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏美、||韵味美，简洁紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高||亢激越时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，时时激发起学生求知的欲望||。

五、追寻语文课的诗意，语文教师得怀有诗情，||得富有教学魅力。诗意需要智慧，需要真情，上课照本宣科、捉襟见肘，||情感冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。教师的诗情、教学魅||力哪里来？它源于理想信念的守望、文化底蕴的厚积||和语言功底的修炼。平日有了这些“能”的蓄积，教学时||才能激情释放，言语才能包蕴文化和智慧的含量，才能左右逢源、出口成章，才能像磁||铁般地深深地吸引学生徜徉于语文课的诗境。

总之，追||寻语文课的诗意如果说是一种“浪漫”，那么这种浪漫要与做事的脚踏实||地结合起来，即要实现“浪漫”与“现实”的统一||。追寻语文课的诗意不能离开语文的基础性，不能因此而忽视语文课必要||的基础性训练。反过来，重视语文课的基础性不能失去它的诗意。语文课是实的，但不失空||灵；语文课是灵动的，但不失扎实。值得我们探究的||是，要用诗意去观照基础。诗意，就在识字写字开始的语文基础性中！

第3页/共3页