任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略研究

任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略研究

陈添翼

浦江县白马镇中心小学 浙江省金华市 322200

摘要：任务驱动法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。在小学，教师可以在教学过程中设置一个又一个的小任务，把教学内容藏在小任务中。学生经过观察分析、分组讨论，在自主寻求答案的过程中学到知识，锻炼自主解决问题的能力和动手动脑能力，训练自主思维，完成任务并获得成就感。任务驱动法要求教师创设情境，指导学生分组讨论以及总结知识点，其他就交给学生去做。本文基于作者的教学实践，总结了任务驱动法在小学信息技术教学中一些基本应用。

关键词：任务驱动法；信息技术；应用信息

引言

所谓的任务驱动法是指将借助相关的任务来引导学生对相关知识进行学习，该方法以建构主义理论为依据，对加强学生之间的互动，对学生自主学习能力的培养都有着十分紧密的联系。而且，信息技术课程本身就是一门实践性较强的学科，有效的任务设计对提高学生的知识应用能力和操作能力也具有一定的推动作用。

一、小学信息技术教学运用任务驱动教学法存在的主要问题

任务驱动法的运用，对课堂的气氛调动与学生学习兴趣的培养都将起到十分显著的效果，但这是建立在老师教学效果的合理发挥之上的，现实情况中，任务驱动型教学方法存在着一些无法忽视的问题。最为突出的问题是学生对老师布置的任务往往较为被动，没有达到预期的激发学生主动学习的效果。造成这一情况的主要原因是在教学过程中，老师并没有将任务驱动的教学方法完全落实到位，从而导致学生处于被动接受信息灌输的极其被动的传统教学模式中，这自然就会导致学生对老师布置的人物没有兴趣甚至对信息技术的学习产生抵触情绪。另外的问题是学生并不能在完成任务后及时接收到老师的反馈，这种时间滞留就会导致学生的学习积极性大打折扣，丧失兴趣，并且老师也很难发挥到该有的指导作用，导致不能及时更正学生在操作过程中的一些错误和误区，并且由于时间的滞留导致一些问题的遗漏，没有完全发挥出任务驱动性教学模式的优势。

二、兴趣导入

导入是一节课的开端，是确保任务驱动法顺利进行的前提和保障，所以，在导入“创建演示文稿”这节课时，我选择了“魅力展示法”。这一方法可以说是信息技术这一课程最适用的一种方法，因为这门学科是一门实践性较强的课程，只有将其应用的魅力以及价值直观的展示出来，才能调动学生的学习积极性，才能提高学生的课堂参与度。因此，在本节课的导入环节，我向学生展示了一些制作接近完美的幻灯片，以此来为后续任务教学法的应用做好前提性工作。

三、任务贴近生活，在任务驱动中引发思考

任务驱动型教学，顾名思义，就是设置任务交给学生解决，这就涉及到如何设置任务、设置什么任务。教师设置的任务最好符合小孩子心理，而且要和教学内容息息相关，容易操作。小学生对一切事物充满了好奇心，教师正好可以运用这一点，从学生感兴趣的内容下手。教师所选任务最好贴合生活，能够引发学生思考。例如：教学《可爱的鼠标》这一课，可以先粗略地向学生们讲解鼠标的外形和作用，学生纷纷表示见过鼠标。然后可以准备让学生具体动手实践操作鼠标。利用教学系统远程控制帮助学生开机并帮助他们打开事先下载好的APP，然后打开页面，一个小蚂蚁、一堆小芝麻粒、一个小蚂蚁窝展现在学生眼前。任务随后显示，需要学生把小蚂蚁带到芝麻粒旁边，搬起芝麻粒然后回到洞穴之中。操作过程是这样的：学生将鼠标移到蚂蚁上面，单击左键，然后松开，蚂蚁就会随着鼠标一起移动；再把鼠标放在散落的芝麻粒上，一次只能运走一个芝麻粒，单击右键，小蚂蚁就会捡起芝麻粒；然后再将鼠标移动到蚂蚁窝，单击右键，蚂蚁就会把芝麻粒放下。如此循环，就完成了蚂蚁捡芝麻的任务。刚刚把任务下达下去，学生们就不亦乐乎地开始了，有些学生很快就完成了，有一些学生动作虽然很慢不娴熟，但是也在做任务之中不亦乐乎。学生们就这样在轻松愉快的氛围中完成了这堂课的任务。

四、交流学习

当学生进行尝试练习时，肯定会出现这样那样的问题，这时作为教师的我们不要直接给学生解决或者是将答案告诉学生，要鼓励学生与小组成员进行交流，大家在共同探讨中找到操作的流程。比如：应用配色方案是不是必须整套幻灯片的替换，能不能替换一张，此时，我们可以组织学生以小组为单位进行交流，大家一起对Powerpoint窗口中的相关操作进行讨论，并通过尝试来找到答案，如果学生经过交流之后确实找不到答案，可以将该问题记录下来，之后，我们在统一对这些存在的问题进行点拨和讲解。所以，我们要鼓励学生交流学习，而且，这样的过程也会加深学生的记忆，提高学生的学习效率。

五、设计特别情景，在任务驱动中促进探究

任务驱动型教学法，还有一个方法就是创设特别情景，抓住学生的眼球，可以用学生自己感兴趣的东西。情景教学能够帮助学生更容易进入学习状态，通过特殊情景也可以帮助学生更加容易地理解知识点，提高学习效率。例如：在教学如何使用IE浏览器时，上课之前，可以在其他学科教师的协助下，运用其他学科的成果。可以将同学们在美术课上的画作拍照编辑，然后制作一个小型网站，网站内容就是将全班三十名同学的作品放在网站之中，上课之前，让学生在三十个作品之中挑选出自己最喜欢的三幅并进行投票，对票数前三名的作品创作者给予奖励。通过这样的方式，学生们主动地参与到教学活动当中。

结束语

任务驱动教学模式中，老师应该正确认识到自身的指导作用，并且不损害学生的主体地位，不打击学生的学习积极性。在任务驱动课堂上，老师主要负责合理设计出人物活动，而执行主体则是学生自己，这样才能真正让学生在自己的实际操作过程中实现自主查找问题、分析问题、解决问题并且将已掌握的知识得到巩固这样的理想效果。老师也应该在任务完成之后及时进行效果评估与总结，提升整体任务驱动课堂的效果。

参考文献

[1]何秋华.任务驱动在信息技术课堂中的实践研究[J].小学教学研究,2019(32):33-35.

[2]张静怡.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究,2019(46):134-135.

[3]张雪梅.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].课程教育研究,2019(36):174-175.