多元反馈激活生本课堂

多元反馈激活生本课堂

张筱沛

山东省青岛第六十五中学 山东 青岛 266000

摘要：新课程理念倡导“生本课堂”，即以学生发展为本，以学定教；倡导课程评价“立足过程，促进发展”。这些都要求教师乃至学生自己能时时掌握学习动态，以便有的放矢的调整教与学。而目前，初中教学班的班额一般较大，教师难以及时掌握每位学生学习情况，长年来一直处于“盲人摸象”、“摸着石头过河”的状态，直接导致课堂教学效率不高。

全文针对这一课题，结合笔者多年教育教学实践，引用了大量的教学实例，详细剖析了多元反馈的具体作法，提出了一些粗浅看法。

关键词：多元反馈 生本课堂 信息技术教学

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，倡导“生本课堂”，课堂应以学生发展为本，体现“以学定教”的教学理念。而目前，教学班的班额一般较大，教师难以及时掌握全班整体学习情况，经过近一年的实践研究探讨，提出一套多元反馈机制，使教师及时掌握学生个性问题，使学生及时了解自己存在的问题，从而使教师教学更有针对性，提高了课堂教学效率，完善了课程评价体系，使“生本课堂”散发新的生命力；使学生学习更有方向性，少走弯路，提高学习效率。下面结合教学实践谈谈具体做法。

一、典型示范，兼顾全体掌动态

在课上，许多教师采用“优生示范”，“以生教生”的方法推动教学。这种通过优生示范的方法看似既反馈了学生的掌握情况，又充分发挥了学生的能动性，但不会的学生究竟问题出在哪？还是没有解决，造成反馈的片面性，影响教师对教学效果的判断，导致课堂低效。

经探索研究改“优生示范”为“典型示范”，兼顾全体掌动态。即在学生练习，教师巡视过程中寻找典型问题，让这些存在典型问题的学生演示示范,引导学生发现问题出在哪？分析产生问题的原因，进而寻求解决问题的方法。

例如：在讲《文件和文件夹》时，有一项学习任务是：将 “学习.txt”改名为“研究.txt”。有许多学生将“学习.txt”改名为“研究”， 掉了扩展名，导致错误。在实验班我先让出现这一错误的学生演示，然后引导学生发现问题，分析出现问题的原因。学生印象深刻，明确了扩展名的真正含义，在后期练习中全班无人因这一问题出错。

二、组长检查，助手代师掌动态

因班额较大，学生在课堂上做的练习老师难以做到面批面改，难以及时了解所有学生掌握情况。许多教师采用做对的同学请举手的方式反馈学生掌握情况。经观察发现存在滥竽充数情况，造成反馈的虚假性，影响教师对教学效果的判断，导致课堂低效。

经探索研究改“自己举手”为“组长检查”，助手代师掌动态。在实验班，起始阶段，每组选一名同学担任组长，在反馈任务完成情况时，让组长检查本组学生完成情况，真实度大大提高，但因课程中引入小组竞争制，所以仍存在反馈失真的现象。经改进，第二阶段，在反馈任务完成情况时，采用组长异制检查的方法，即第一小组组长检查第二小组成员完成情况，第二小组组长检查第三小组成员完成情况，以此类推，循环检查，反馈真实性大大提高，效果好。

三、随机抽号，以点带面掌动态

在课上，许多教师采用让举手的学生起来回答问题，往往一节课下来，回答问题的就那么几个学生，大部分学生都没有动起来，都是被动的接受者，显然违背了“生本课堂”的本意，造成反馈的局限性，影响教师对教学效果的判断，导致课堂低效。

经探索研究改“师叫举手” 学生发言为“随机抽取”学生发言，以点带面掌动态。在实验班，起始阶段，老师提问时，利用“随机抽号”软件，在全班抽到哪位同学所在的机器号，哪位同学就起来发言。经实践观察发现学生上课状态有明显改观，绝大部分学生听得更认真，想得更投入，练得更积极。但有些问题难度较大，一概而论用“随机抽号”的方式，抽到的同学不会，会的同学抽不到，浪费了宝贵的课堂时间。经改进，第二阶段，将“随机抽号”的方式用在小组合作反馈上，从每小组随机抽取一位同学代表本组发言，这样不仅让每位学生动起来，还使小组互助学习落到实处。

四、网上互动，知己知彼掌动态

在课上，展示作品是重头戏。但受班额、时间所限，不可能所有学生做的作品都展示交流，自己做的作品处于一个什么水平？别人做的作品怎样？推荐的作品是否是最有代表性的？等等一系列问题往往无法解决。现在大多数教师采用先组内交流，讨论推荐作品，再全班展示交流的方式。由于讨论交流是面对面的，造成反馈的主观性，往往推荐的作品不是最有代表性的，导致课堂低效。

经探索研究改“讨论推荐”为“网上互动”，知己知彼掌动态。利用Dreamwave软件制作网站，让每位学生将制作的作品上传到网站上，然后让学生在网站上浏览投票。在实验班，起始阶段，让学生进行网络投票，经问卷调查，90%以上的学生喜欢这种方式，感到效率更高，收获更大，推荐的作品也更有代表性。有近10%的学生认为，讨论推荐时，可以说出每个作品好在哪？不好在哪？虽效率低，但对作品有深层次的认识。第二阶段，对网站进行了修改，除投票外，还让学生对本组作品用一至两句话进行简短评价，写出你认为好的地方和你的建议。经问卷调查，几乎所有学生都喜欢这种方式，普遍认为这种方式既使推荐更客观公平，提高了效率，又可通过看别人的评价，对自己的作品有了更深层次的认识。

五、自动判分，时时监控掌动态

在课堂上，绝大部分教师都采用随堂测试的方式，检查学生对本课掌握情况，以便做到心中有数，借此调整下节课的教学。但批改随堂测试卷是一项非常耗时的工作，往往占用老师很长时间。此外，到下节课再订正错误，尤其是信息技术课一周仅仅1课时，已违背了学生的遗忘规律，造成反馈延时性，导致课堂低效。

经探索研究改“教师批阅”为“自动判分”，时时监控掌动态。利用自编软件或借助第三方软件，自动判断学生随堂测的正误，当堂讲解错误率高的题目，做到课清，效果好。

六、提交作业，全面具体掌动态

要想了解每位学生学习情况，批改作业环节必不可少，这是掌握学生学习情况的第一手资料。在信息技术课上，学生一人1机，做的练习、作业都在本地机中，不像其它学科可以收取作业本，查看起来不方便，所以许多教师都让学生把做的练习、作业保存，存完了就完了，老师也不看。经常一学期下来，教师对每位学生的学情还不能做到了如指掌，造成反馈的失效性，导致课堂低效。

经探索研究改“保存即止”为“提交作业”，全面具体掌动态。在实验班，起始阶段，采用共享文件夹的方式，让学生将作业存到老师提供的共享文件夹中。作业是交上来了，可因访问权限是可读写的，存在复制、误删别人作业的情况。经改进，第二阶段，利用lanstar、极域等第三方软件中的作业提交功能，上传学生作业，解决了共享文件夹复制、误删别人作业的问题，但因此功能是单项传输，学生只能上传作业，不能下载作业，所以下节课学生看不到老师批改的作业，只能听取老师共性的讲解。经进一步改进，第三阶段，利用服务器的FTP功能，为每位学生设置一个账户，开辟一个空间，每位学生对自己的空间有读写的权限，对其他学生的空间有读的权限，教师对每位学生的空间有读写的权限。这样不仅避免了复制、误删别人作业的问题，而且实现了上传下载的双向功能，方便实用。

总之，反馈是指导教师教、学生学的有效途径，如何让反馈更真实、客观、全面、及时等是摆在我们面前迫切需探讨解决的问题，让我们皆起手来，为探讨出一套切实可行的反馈机制共同努力吧！

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