刍议幼儿园儿童发展评价的探索与发展

刍议幼儿园儿童发展评价的探索与发展

傅云娜

重庆市云阳教师进修学院

摘要：儿童发展评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，对于儿童的发展具有指向性的作用，是提高幼儿园教育质量的必要手段。

关键词：儿童发展评价；评价体系；探索

儿童发展评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性的重要方式，是调整和改进教师工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。当前我国正面临“办好学前教育”“提高学前教育质量”的新形势，进一步理解和确定学前儿童发展评价的内容与实施方法，对于全面系统地开展学前儿童发展评价的理论研究，在教育活动的实践中科学、有效地促进儿童“快乐生活，健康成长”具有重要的借鉴意义。以下是有效开展儿童发展评价的策略与建议

(一)教育主管部门制定儿童发展指标体系的框架

儿童发展评价需要在科学合理的评价指标体系的指导下，依托适宜的评价工具完成。但如何建立儿童发展评价指标体系，开展幼儿评价工作是困扰教师的问题之一。笔者认为，首先，教育主管部门应考虑到各地区幼儿园儿童发展评价的实际情况，结合政府部门和专家学者的意见，给予指南性的文件引领，从根本上改变幼儿教师无本可依的局面。其次，考虑到幼儿教师的专业能力发展，建议教育部门加强教师的儿童发展评价的培训职能，从教师自身的专业素质出发，这在根本上保障了儿童发展评价工作的顺利实施。

(二)借鉴国外优秀的儿童发展评价模式，进行本土化的改造自20世纪以来，世界范围内出现了很多优秀的课程评价模式，其中有“高瞻课程”“光谱方案”等“高瞻课程”模式中以对幼儿发展的评价(COR)和对项目质量的评价(PQA)著称。其中，COR和PQA都有着清晰的评价体系和具体的评价指标，整体呈现出评价主体多元化、真实情境以及操作性强等特点。“高瞻课程”模式的评价观坚持儿童发展、课程改进、教师成长与教育评价的一体化。

“光谱方案”以加德纳和费尔德曼的理论为基础，尊重幼儿发展的独特性，强调幼儿的差异性和不平衡性，在真实情境的评价中以发现幼儿的强项为出发点，以儿童的强势领域带动弱势领域的发展为基本，促进幼儿的全面发展。改革开放后，国外的优秀课程模式不断被引进。但是，我们要结合我国独特的文化背景和教育

现状，根据幼儿园的实际发展状况有目的、有选择地借鉴，以促进儿童发展评价为最终目标。

(三)树立正确的儿童发展评价观，促进教师的专业能力发展

儿童发展评价是学前教育普及和提高的基础和核心部分]。对儿童发展进行客观的评价，教师本身要有正确的儿童观和评价观。在对教师的儿童发展评价观职后培训的方向上，应从以下几个方面进行有针对性的培训：

1．儿童发展评价方法的多元化

《纲要》指出，对儿童发展状况的评估“应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析等方式了解幼儿的发展和需要”。教师在了解儿童的发展状况时，结合质性研究和量性研究的方法，有利于教师对儿童发展评价更加全面、真实和客观。在进行儿童发展评价时，可以运用多种方式，既要结合文字记录的方法，通过档案袋评价、儿童发展记录册以及发展检核表等，记录儿童发展中具有明显年龄特征的心理活动和外在表现，也可借鉴动态的、可见的现代化科技手段，通过录音、录像、拍照等方式来捕捉幼儿发展的瞬间状态。

2．评价主体的多元化

儿童发展评价的出发点是促进儿童的发展，而如何获得儿童发展评价的数据及文字材料，又由谁对于儿童的发展给出评价，这些既是评价中核心的观点，也是评价活动中常见的问题。在国外“高瞻课程”的评价人员的构成中，既可以是幼儿的教师、保育员和园长，也可以是家长以及社区的志愿者，还包括学前教育专业人员以及政府的项目评估工作者，通过多方评价的结合，最终形成儿童发展评价的报告。其中，最大的亮点也在于强调儿童的评价。儿童既可以进行自我评价，也可参与到同伴的评价当中。在儿童的自我评价中，儿童可以在回忆自己参与活动的经验中重新认识自己，对自己的行为后果进行认真的思考，进而在活动的经历中尝试解决问题，并不断改善自己的行为，促进儿童主动学习的发生。而在儿童参与其他同伴的评价中，借助活动的形式，儿童间可以自发地进行言语交流和问题解决策略间的讨论，对于同伴想法的理解以及行为的后果提出自己的建议。儿童问评价的进行不仅可以促进儿童的言语表达能力，对于儿童移情以及社会交往能力的发展也有明显的推动，当然，也有助于儿童客观地评价他人，对于他人形成正确的认识。

3．评价情境的真实化和自然化

评价活动对于儿童的发展具有导向作用。不同于传统的标准性认知测验，脱离了儿童真实的生活情境，难以表现出儿童真实的发展状态，更不用说对儿童的发展提供更好的指导。当下的儿童发展评价强调在真实的情境中发生，可以是儿童的教学课堂，也可以是儿童的游戏活动和手工作品。我们希望教师能够树立灵活的评价观，尊重儿童发展的独特性和差异性，通过各种渠道和方法获取儿童发展

的“成长数据”，在教师为儿童发展评价创设的真实情境中，以儿童的生活活动和游戏活动来发现儿童的发展，给予儿童更多展现自我的机会，促进儿童的完满发展。

4．评价标准的多元化

根据加德纳的多元智力理论，每一个儿童都是独特的个体，每个人的智能都有独特的表现形式，是不同智力结构的组成。因此我们要承认并尊重儿童的个体差异性，避免在教育活动中“一刀切”。《(3—6岁儿童学习与发展指南)实施问答》提出“关注儿童发展的整体性”“尊重个别差异，对儿童的特点给予充分的肯定与重视”，儿童的成长是一个向上的过程，注重儿童的全面协调发展，促进儿童的成长。我们在儿童的发展观上，坚持追求儿童的全面发展，要求教师站在动态的、发展的视角来看待儿童的发展，因为只有促进儿童的全面发展，才能为儿童发展评价提供持久的动力支持。

(四)加强家园合作，提高家园共育的水平

在家园共育的前提下，家长可以通过微信、QQ等电子交流平台和日常活动交流孩子的发展情况，确保教师和家长双方实现幼儿信息的交流与共享。对于家长而言，通过与教师的交流，既可借助教师的专业知识能力，改变自身教育理念的不足，亦可以通过交流传达儿童在家的实际情况，以便教师了解儿童的全面发展情况。对于教师而言，通过与家长的交流，可以全面了解儿童的在家的情况，亦可以借助家长不同文化背景的教育资源，使家长参与到幼儿园一日生活的组织与保育中。

参考文献：

[1]教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002：173—178

[2]霍力岩．美国学前儿童观察记录系统的评价内容、实施方法与借鉴意义 [J]．中国特殊教育，2015 (1)．