初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略

初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略

杨彬

柳州市鱼峰区德润中学，广西柳州 545006

摘要：初中数学作为教育课程中的逻辑，技巧和常规课程，要求学生具有思考能力。学生需要清楚地思考是在做练习还是在课堂上听，掌握知识要点，观察问题的主题，然后按照提示顺利解决数学问题。但是，成功解决问题的前提是拥有足够的数学知识，将分散的知识系统化，并能够轻松地将知识点联系起来。由此可见复习课的重要性，它不同于新课和练习课，两者都是不可替代的重要教学环节。本文将以初中数学复习班为研究对象，复习班的定义，初中数学复习班教学中存在的偏差以及解法偏差进行深入探讨。

关键词：初中复习；数学复习课；偏差；策略

初中复习课是学生对学习泄漏的知识进行填补的空缺，增强学生对知识的记忆和掌握。 实际教学与复习课程的初衷之间存在很大差异^[1]。产生偏差的主要原因如下：首先，教师对学生的数学能力缺乏合理的掌握；其次，所选数学题的难度和数量太多，结果是学生只是重复练习，缺乏思考的时间；第三，书评知识内容的填补和填补空白，没有发挥应有的作用。 这些影响硬度都直接影响初中数学的教学质量。

一、中学数学复习课教学中存在的偏差

（一）问题容量大

在初中数学复习课的教学过程中，为了处理考试题，教学题普遍比较困难，问题数量很大，学生难以接受。教师应平均背诵的难度，适量的问题，不要背诵成问题摘要。数学老师不应该一直谈论问题海洋的策略。问题海洋的策略不应在复习课时进行，而应在每个教学阶段的相应教学过程中进行，以使教学科学化。数学复习课的重点是复习，整理和总结所学的课程，了解基础知识以及为下一步的数学教学工作探索方法，而不是利用难题来消除学生的兴趣^[2]。在数学上有效的数学教学不是解释多少难题，而是通过一系列简单的问题，使学生逐步过渡，从而能够独立解决更困难的问题的过程。

（二）注意学生的理解和发展

数学教学应避免过于刻板的教学方法，数学无聊且难以理解，如何进行数学教学容易让学生接受，是每位数学老师都应学习的课程。在数学学习中，有许多公式需要记住。一些老师没有解释公式的来源和理解它们的方式^[3]。在教学过程中，老师只会帮助学生解决他们所提出的问题。 他们不积极引导学生扩大相关问题，不容易培养学生的分歧思维。

（三）学生的上课率不高

数学是一门理论性学科，在教学过程中，学生很容易在课堂上不活跃，这导致学生对数学失去兴趣和无聊。 数学课上的常见情况之一是，由于一些难题，一些学生可以跟上老师的教学进度，而绝大多数学生经过许多解释却无法理解。此时，为了赶上教学进度，学生没有足够的时间思考，而是继续讨论下一个问题。教师应合理安排教学时间和教学内容，使每个学生都能参与其中，亲身体验解决数学难题的乐趣，并增加教学互动^[4]。

二、初中数学复习课教学偏差的对策

（一）复习题难度合适

数学复习课的目的是巩固学生所学的知识，检查差距并填补差距，并指导学生从多方面思考和解决问题。复习课的难度设置应包括基础知识部分，以帮助学生掌握基本的数学概念；其次，在此基础上又有扩展性和高层次的问题，可以指导学生深入思考，锻炼学生的数学思维能力。复习题的数量不应设置太多，根据学生的实际能力做题，不应过多，也不应过少。太多会导致海战术问题，学生压力太大，没有时间思考；太少不能起到巩固知识的作用，也不能锻炼学生的数学思维能力^[5]。例如，在《三角函数的九年级复习》中，为了帮助学生理解正弦，余弦，正切，通过许多综合练习来指导学生思考，但是在实践中发现了三角函数的概念当没有办法开始时，学生还没有完全理解问题，自然地，没有办法解决问题。因此，从较浅的深度复习问题，逐步提高难度，以产生应有的效果。

（二）锻炼训练和数学训练思维是统一的

数学具有严格的逻辑性，在培养学生的逻辑思维中起着关键作用。 在复习课的实践中，教师不仅要注意学生对知识的掌握，还要引导他们思考，改变数学思维方式，并进行各种解决问题的训练。 数学思维可以帮助学生学习问题，他们可以掌握一种类型的问题，这种类型的问题如何变化，还可以掌握法律以使他们能够快速解决问题，这是老师需要指导学生的数学思想 学习。 例如，当学生学习实数的概念时，他们可以建立一个实数系统来帮助他们理解有理数和无理数的概念，从而可以快速解决问题。

（三）科学的制定教学计划

教师应根据学习情况和不同学生的掌握程度，制定科学合理的教学计划。首先，在内容上，复习课的主要内容应起到整理和巩固所学知识的作用，不仅要对考试的主要内容进行解释，缺乏联系和知识点的结合。数学知识是很普遍的，在选择问题时要避免重复，尽量对每个问题进行不同类型的扩展。其次，从时间上看，复习课时间太短，学生无法了解情况不深，教学效果不好；因此，教师应根据教学内容安排时间，对简单主题进行简单说明，并在困难主题上花费更多时间，直到大多数学生理解为止。最后，在交流中，教师应增加学生互动过程和学生参与度。数学是一门需要相互启发和交流的学科,长时间单独思考会导致僵化的思维和固定思维的形成，对此，教师要加以重视，调整好让学生自己思考，以及教师指导的时间，确保独立思考时间足够，且不会思维僵化。

结束语：

在初中数学复习课的教学中，教师应正确理解复习课的目的，以帮助学生建立知识框架，掌握数学的基本概念，总结数学的规律和方法，从而 改善学生的数学基础。 在复习课的教学中，教师应根据学生的学习情况进行适当的练习，并通过高水平的练习来扩大学生的思维能力，以培养他们的数学思维能力。

参考文献：

[1]熊选胜. 初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略研究[J]. 赢未来, 2018, 000(023):1-1.

[2]李学明. 初中数学复习课教学存在的偏差及策略探析[J]. 新丝路:中旬, 2019, 000(011):P.1-1.

[3]塔长征. 初中数学课堂教学存在的偏差及应对策略[J]. 课程教育研究, 2018(49):137-138.

[4]蒋珍. 初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(022):144.

[5]李具太. 浅谈初中数学纠错教学的有效策略[J]. 才智, 2020, 000(015):70.