关注学生学习过程，积累数学活动经验

关注学生学习过程，积累数学活动经验

木智微

温州市瓯海区新桥中学

摘要：小学数学新课程改革精神中指出，小学数学课程就是让学生确保掌握必要的数学基础知识和基础技能，对学生的推理能力和抽象思维能力进行培养，从而实现对学生的创新实践能力的培养，以此促使学生在情感、态度以及价值观等方面实现良好的发展。所以，小学数学课程教学不仅要重视学生对数学知识的学习和理解，还要促进学生情感的发展。这两方面是不可分割的，互相配合的

关键词：关注学生；学习过程；数学活动

引言

数学活动经验是学生学习数学，提升数学学习质量的基础之一。所谓的数学活动经验是指学生在体验数学教学活动的过程中，内化了的数学知识、数学情感等。由此可以看出，数学活动经验的产生和积累，是以学生经历数学活动过程为保障的。但是，长期地受到“双基”教育的影响，大部分小学数学教师在组织教学活动的时候，过分地重视学生的数学学习结果，忽视学生的数学学习过程，导致学生难以获取有价值的数学活动经验，甚至使得学生的数学活动经验有利于课堂边缘，致使学生数学学习效果不佳。在新一轮课程改革背景下，数学课程标准立足传统教学的不足，对数学活动经验做出了明确界定，将数学活动经验作为提升学生数学素养的基本途径之一，且要求教师在实施教学的过程中，采用多样的策略引导学生积累数学活动经验。立足于此，我在组织小学数学教学的时候，对如何引导学生积累数学活动经验进行了探究，积累了如下教学经验。

1让数学学科的特征得到充分彰显

新课标对于数学综合实践活动课提出了明确的要求。所谓综合实践活动，既具有综合性，又具有实践性，同时也应具有学科性。所谓综合性，指的是课堂学习与课外学习的综合、数学课程与其他课程的综合，探究性学习与合作性学习的综合，等等。需要注意的是，尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，也具有多种实施模式，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。因此，数学实践活动中，一定要认识到数学的学科性，切不可喧宾夺主，使活动大于教育。为此，在实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，要使数学实践活动彰显出数学的学科特征。比如，在学习了轴对称图形的相关内容后，可以组织开展实践活动——观察生活中的轴对称图形。带领学生走向社会，走向自然，用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，比如拍照、绘画、录像、采集等，收集图形，观察特点，寻找并画出对称轴，创作轴对称图形。在做数学的过程中让学生体验数学，应用数学，进行数学反思。

2实践操作，积累数学活动经验

小学生形象思维较为发达，在参与数学教学活动的过程中，对直观形象的事物有着浓厚的兴趣，且可以借助这些事物，初步地感知数学知识。立足小学生的如此特点，在实施数学课堂教学的时候，教师要想方设法地将组织实践操作活动，引导学生通过动手操作，发挥形象思维，从具体、可感的现象中，抽取数学规律，建构对数学知识的理解，同时潜移默化地积累数学活动经验，学会利用数学实验学习数学。仍以“认识三角形和四边形”为例，在组织课堂教学活动的时候，为了使学生探寻到三角形和平行四边形的特征，我为学生分发了一些小木棒，要求学生动手操作，将这些小木棒制作为平行四边形和三角形。在用螺丝固定了平行四边形和三角形之后，拉动图形的一个角，看看会产生怎样的现象。在拉动的过程中，学生轻松地发现，平行四边形的框架很容易变形，但是，无论如何变化，最后获得的都是平行四边形;三角形不容易变形。立足学生的发现，我鼓励他们自主地总结出平行四边形和三角形的特性。

3经历过程，丰富活动经验

在平时的教学观察中，笔者发现这样的问题：有些数学知识，课堂上已经加强了直观演示，已经用丰富的教学手段去呈现知识，学生却依然对知识一知半解；还有一些比较容易混淆、经常出现错误的问题，尽管教师再三地讲解与提醒，还是有学生出错。出现这样的教学问题，主要还是因为学生获得的只是替代性的经验，没有感悟知识的内涵本质，对知识一知半解，才会错误百出。活动是经验的源泉，数学活动经验是学习者在数学活动过程中产生的，是数学活动的过程和结果，没有亲身经历就谈不上活动经验。如人教版三上“周长的认识”，某教师首先从学生的生活经验出发，让学生对一片树叶的边缘线进行触摸，使学生对周长有直观的认识。接着让学生描一描三角尺、数学书封面、长方形和正方形的边线，让学生充分感知，丰富表象，初步认识周长的意义。最后通过测量各种不同形状图形的周长、交流不同的测量方法，加深对周长概念的认识和理解。这种从一般性的角度（曲线图形的周长）引入，克服学生的思维定势（只有规则图形才能求周长），让学生感受化曲为直的数学思想。学生在环环相扣的数学活动中，经历自主探究和合作交流，不断丰富感知以及思考问题的经验。学生的活动经验也正是在经历过程中得到积淀、得到丰富，最后自主建构知识体系。

结束语

综上所述，数学基本活动经验的获得，是一个动态发展的过程，其核心是促进学生从“经历”过程走向“经验”积累。教师要精心设计数学活动，多给学生探究体验的时间和空间，不断丰富和提升他们的数学活动经验，从而建立完整的数学认知结构，有效提升数学素养。

参考文献

[1]许丽荔.经历探究过程积累活动经验——以《条形统计图》教学为例[J].名师在线,2018(14):51-52.

[2]陈丽丽.小学生数学活动经验及其发展策略研究[D].华中师范大学,2018.

[3]范卫芳.促进数学基本活动经验积累的教学策略研究[D].上海师范大学,2018.