“互联网+”背景下教育教学模式的分析

“互联网 +”背景下教育教学模式的分析

王向东 刘欣和

石嘴山市光明中学 石嘴山市第八中学 753000

摘要：音乐是一种艺术形式和文化活动，是对学生进行素质教育的重要载体，让学生学好音乐知识是现代化人才发展的必然需求。而随着时代的不断发展，“互联网+”下衍生出了各种教学资源与教学方式，将其运用到实际的高中音乐教学课堂中，能够丰富学生的音乐学识和视野，使得学生切身感受音乐中的文化与情感，不断提高学生的音乐素养与音乐学习水平。

关键词：“互联网+”；高中音乐；教学策略

高中学生即将面临高考，学生自身的学习与心理都较大。如若教师仍旧运用传统灌输式的教学方式，不仅会使得学生毫无进行音乐学习的兴趣，无法在音乐学习中释放自身的压力，还会使得学生形式地学习音乐知识，无法形成良好的音乐素养，这都会严重影响学生自身的素质和音乐发展。但是在“互联网+”背景下有着丰富的音乐教学资源，以及多样化的信息技术教学方式，所以教师应基于当前的这种教学背景下，积极探索有效的高中音乐教学方式，彻底改善这种不良的教学现象，为学生构建趣味且高效的音乐学习课堂，使得学生能够获得良好的素质与音乐发展。

一、高中音乐的教学现状

在当前的高中音乐教学课堂中，之所以学生的音乐学习效果极为低下，一是因为教师单一的灌输式教学方式，二是因为教师忽视了学生的学习的主体地位。本身音乐就是一门人文性的学科，让学生学好音乐知识的关键，即为让学生自身的情感融入到音乐中，这样学生才能够真正理解与掌握音乐知识的本质。但是这种灌输性的教学方式与错误的教学理念，使得学生一直处于被动的学习状态，根本无法深度探究课本中的音乐知识，而且学生与学生之间、教师与学生之间都无法进行有效的学习交流，导致学生只会认为音乐学习越来越枯燥和困难，自然音乐学习能力、音乐学科素养与音乐学习效果都会呈直线式下降，这就失去了对学生进行音乐教学的意义，所以教师应积极采取有效的教学措施改变这种不良教学现状。

二、“互联网+”在高中音乐教学中的应用策略

（一）充分利用网络音乐资源

在“互联网+”背景下的高中音乐教学课堂中，有着丰富的音乐教学资源，可以有效弥补在课本中音乐知识的局限性，帮助学生拓展自身的音乐视野，增强其进行音乐学习的兴趣，进而提高学生进行音乐学习的效果。因此，教师根据课本中的音乐教学内容，以及学生自身的学习兴趣，为学生筛选适合其学习的音频资源和视频资源，全面激发学生的音乐学习兴趣。使得学生能够全身心地投入到音乐学习中，切身感悟音乐中的思想与情感，不断提高学生自身的音乐素养与学习效果，加快学生自身音乐发展的步伐。

举例来说，在学习《音乐与人生》这节课时，先运用“互联网+”下的音乐资源，为学生播放各种符合学生音乐兴趣且具有代表性的音乐视频歌曲，充分激发学生的音乐学习兴趣，使得学生能够积极地从观看和倾听中，思考音乐与人生之间的关系。之后，让每个学生说一说自己对音乐与人生的理解，使得学生都能够有效发散自身的音乐思维，加强自身对音乐知识的理解，使教师根据学生的回答对学生进行相关的教学指导，使得学生都能够形成健康向上的音乐审美观，切实提高学生的音乐学习能力与效果。

（二）引导学生自主进行音乐学习

学习是一个学生自主发现、分析与掌握知识的过程，所以高中音乐教师在实际的教学过程中，应将学生作为学习的主体者，引导学生自主进行音乐学习，使得学生能够亲身经历音乐知识的形成过程，为学生的音乐发展提供强有力的教学保障。因此，教师可以运用“互联网+”背景下的信息技术，为学生录制相关的微课教学视频，让学生根据微课进行自主学习，这不仅能够帮助学生降低自主学习的难度，帮助学生加深对音乐知识的理解，还能够使得学生自主调整自身的学习进度，有效提高学生自身的音乐自主学习能力与效果。

举例来说，在学习《高亢的西北腔》这节课时，先运用互联网下的微课教学技术，将对学生进行这首西北民歌的教学内容，制作成精简化的微课教学视频，组织学生自主进行对本节课的音乐知识学习。之后，教师应给予学生充足的自主学习空间，使得学生能够深度探究不同民歌的不同风格，初步认识西北民歌的基本特点与蕴含的思想。最后，教师在根据学生的自主学习情况，对学生进行相关的教学指导，使得学生都能够认识到民歌是我国传统文化的重要的精神财富，强化自身的音乐素养与音乐学习水平。

（三）运用好“互联网+”背景下的网络平台

在以往的高中音乐教学课堂中，学生只能与教师进行面对面的学习交流，这使得教师无法及时为学生解决音乐学习中的问题，导致学生极为容易出现音乐知识学习盲点的不良现象。但是在“互联网+”的背景下，有可以让学生与教师统一交流的网络平台，教师可以运用这种网络平台，与学生之间进行有效的学习交流，定期向学生分布一些音乐相关的重难点教学视频与知识点讲解视频，强化学生对音乐知识与技巧的掌握。而且学生可以通过网络平台，随时随地与教师进行音乐学习交流，自身的音乐水平将会不断提升。

举例来说，在学习完《丝竹相合》这节课时，教师可以将课堂的教学视频，以及对其中江南丝竹和广东音乐的知识点教学讲解视频，学生所感兴趣的相关音乐视频，都上传到班级的公众平台上，并让学生随时通过这些视频巩固自身所学的音乐知识。同时，让学生可以运用互联网下的网络平台，随时与教师进行深层次的音乐学习交流，丰富学生自身对音乐知识的学识与认知，使得学生能够逐步提高自身的音乐学习能力。

结束语：

综上所述，在“互联网+”背景下的高中音乐教学课堂中，教师应一直秉持以学生的学习与发展为主体的教学理念，创新各种符合学生自身音乐发展需求的教学方式，确保学生进行音乐学习的有效性。让学生能够从互联网下趣味的音乐课堂中，进行对音乐知识的深度学习，有效提高学生的音乐学习兴趣、学习能力与学科素养，从而促使学生音乐学习的全面发展。

参考文献：

[1]高文静.互联网背景下高中音乐教学的创新研究[J].神州,2018,(6):84.

[2]钱嘉怡.互联网背景下高中音乐教学创新实践研究[J].黄河之声,2019,(6):93.