略谈小学英语之课堂对话教学策略

略谈小学英语之课堂对话教学策略

朱琰

甘肃省定西市安定区福台小学 743000

摘要：随着我国经济发展脚步的加快，对于教育事业的创新发展也成为新时期国家教育部首要的改革任务。在小学基础教学阶段，以对话型教学方式为主要教学方法的同时，如何开展小学英语课堂的教学策略，成为教育部门和广大教师热烈讨论的议题。对于小学英语来说，教学过程中要提高学生的初步的社交能力，同时还要引导学生激发想象创造力和学习兴趣，以往传统的小学英语教学教师更多的是传授固定知识，没有对学生进行对话互动型教育，也没有考虑到整体的语言应用效果，现在为了改变这一现状，综合提高学生的英语素养，文章将如何开展小学英语课堂的教学策略进行了分析研究，为提高学生英语学习成绩和创造更好的教学方法提供一些见解。

关键词：小学英语课堂；对话型教学方式；策略探究
　　

引言

素质教育的教育方针已经提出多年，素质教育方法也在面向小学课堂做出了长久而深入的改革，为了达到素质教育提出的各项教学指标要求，其中对于英语专业课程来说最重要的就是要提高课堂教学质量，同时还要根据教学内容来培养学生的独立思考能力和对话技巧。最终帮助学生实现更好的英语对话交流技能[1]。而小学英语对话教学则是学生的初学阶段，丰富的对话环节和教学模式的开展有利于促进师生之间更好的沟通。这对于学生学习对话型英语有更好的理解。
　　一、创设对话型教学情境

英语对话的教学模式当中，老师可以采用教学情境这一背景作为对话的环境，这可以很好的引导学生进入一个相对真实的对话空间，让学生领悟到真实的环境带给现实语言的现实作用。一个良好的对话环境是培养学生灵活运用语境和词汇的重要途径。如果没有语言情境的对话，那么英语单词就失去了表示真实意图的意义。所以说，单词语境必须要依靠语言环境来体现作用。帮助学生提高语言的运用技巧[2]。在学习一些活动主题的课程的同时，老师可以简单布置一下教师环境，摆放一些需要的道具器材，利用多媒体和互联网教学的丰富手段，展现出与主讲内容相一致的课文内容，可以更好的引导学生的学习兴趣，认真观察学习。这样通过教学情境的设置，不仅丰富了教学内容，同时对于加深学生记忆有极大的帮助[3]。让学生快速融入课堂互动过程，在剪短的时间内可以达到很好的吸收效果，尤其是对于语言的运用把握，可以通过一系列的教学情景设置让学生进入学习状态，在真实语境的引导下将课本知识传授给学生，让学生明确英语学习的学习目标。
　　二、丰富教学手段

教学对话方式的多种多样性可以让学生产生浓厚的学习兴趣，并且获得全新的学习体验，增强了师生互动。老师在进行教育方法改良的时候，要做到兴趣和教学任务有机结合，在教学当中寓教于乐，松弛有度，让学生感到玩的快感和学习的严谨，感受到英语对话的魅力不但可以丰富自己的知识，还能在实际生活当中得以运用。只有这样，才可以在教学当中达到知行并用的效果[4]。其次，建立自己的独立思考体系，通过与老师和同学的语言交流，分角色进行课文朗读，都是主动学习的过程。再次，让学生表演展示。这种方式可以说是进行角色互换，目的是为了让学生能够充分理解语言的含义和不同语境角色身份的运用。这在现实生活中来说也是日常常见的对话情境。传统的学习当中教师只是简单询问学生对于知识点是否理解，是否牢记。学生也是受到这种填鸭式教学，只能被动回答，老师也不清楚学生是否掌握了知识点，是否可以运用到实际生活中。而对话型教学可以很好的替换这种守旧的教学方式，让学生表现出自我真实的语言运用，可以增加学生的自信，充分展示自我的一种良好的表达方式。因此，老师应该积极的将这种教学方法丰富起来并展开课堂实践。让学生有个体展示的机会，让学生体会到在互动学习中快乐成长。
　　三、重视课下练习
小学英语对话的课堂教学当中，老师要梳理尊才重教的原则，对于不同学生应该有不同的启发式教学和思维引导的过程，重视拓展训练的学习，多读课外读物，对于英语的相关拓展教材也应该予以重视，丰富学生的知识面，扩充词汇量的储备。对于学生的学习可以延展很多课外报刊的阅读，理论联系实际，让学生的视野得到进一步扩大，对话能力的提高不仅来源于课堂教学，同时在生活中也要重视各种场景的阅读和对话来共同提高学生的语言交际能力以及思维理解能力。拓展训练的目的也是为了增加学生丰富词汇量的积累，通过不同的知识储备来增加自己的语言交际和阅读理解能力。达到举一反三的思维锻炼目的。提高学生的英语对话水平[5]。

4. 唤醒旧知，沟通知识之间的联系
   　　深度学习理论强调，新知的习得并非一个一个散落知识点的识记，而是需要将其与学生已有的认知结构进行良好的“沟通交流”，最终纳入其中，形成一个整体，这一整体将再次重构成新的认知结构。由于个体的认知结构不同，其对知识的理解也将是个性化的，个性化的知识才是被学生自我所理解、所接纳的知识。换言之，被学生认知结构所认同的知识，学生才能在新的情境中灵活应用，做到举一反三，正向迁移。因此，在学习每一个新知之前，我们教师需要根据新授内容的不同类别，通过多样的方法和策略，将与新知相关联的旧知唤醒，让新旧知识产生沟通和关联，进而有助于学生对新知的理解，这样可以更好的帮助学生进行知识结构的梳理。在教学当中，教师通常可以通过情景创设、故事讲解、角色扮演等多种形式唤醒旧知。在创设情境之前，教师需认真研读教材，了解学情，全方位掌握学生已经掌握的生活经验和知识经验，也就是要做好前期的调查工作，只有这样，我们所创设的情境才能足以唤醒学生的旧知[6]。我们以五年级下册教材其中的文章为例，在学习这一内容之前，教师先将与本课相关联的人体部位类、五官类、疾病类和表达感觉感受类词汇及询问病情的句型进行总结梳理；在学习新内容之前，教师可以把词汇做成各种书签和小便签的方式让学生精读，

也可以以更为有趣的形式将句型和词汇一起进行复习。比如：教师可以借助多媒体创设一个看病的情境对话，随后让学生模仿对话巩固复习已学词汇和句型。通过这样的对话形式，教师不仅唤醒了学生的已有认知，且为即将学习的新知进行了很好的铺垫，激活了学生的语言思维，为新旧知识的有效衔接开启了良好的开端。

结束语

小学英语教学活动开展对话型教学方式，这位培养学生的灵活语言运用和知识扩充提供了有利条件，也为学生自我人格的塑造和自信的提升带来了一定帮助。教师应该更好的营造课堂对话氛围、更好的布置不同的语境来提升学生的语言交际能力。这一过程中使用不同的教学手段和方式来引导学生对于英语的学习兴趣，可以很好的找到学生学习当中的不足，通过课外互动和师生互动的方式，设立不同情境培养学生的语感。最终帮助广大学生提升英语素养，实现对话沟通无障碍。
　　参考文献：
　 [1]马景龙.关于高效课堂合作学习小组的思考[J].人间，2016，215（20）：118.
　　[2]孙晓丽.浅谈小组合作学习——优化小组合作学习方式提高合作有效性[C].北京教育学院信息与远程教育学院第二届“信息技术教育学”学科论坛论文集，2013：368-371.
　　[3]魏远江.英语教学中的小组合作学习[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：54.
　　[4]陈文英.基于小组合作学习的初中英语对话教学活动设计[J].广东教育（综合版），2015（10）：46-47.

[5]何卫平.小学英语对话教学有效课堂的设计和实施[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：54-56.
　　[6]张媛.小学英语课堂教学中对话教学的有效措施研究[J].名师在线，2018（23）：63-64.