高中区域地理的教学策略研究

高中区域地理的教学策略研究

刘瑞星

云南省曲靖市宣威市第四中学， 655409

摘要：以往的教师在对高中区域地理进行教学时，往往讲到的知识并不全面，并且在讲解时是杂乱无序的，不利于学生地理素养的发展。为避免出现这样的现象，教师应该找寻一种适合学生的教学方法，使学生学习地理的兴趣充分得到激发，积极主动地参与到课堂教学当中，从而可以更好地对高中区域地理的知识进行学习。本文从“整体法、差异法、联系法”这三个方面入手，阐述了教师在对高中区域地理进行教学时如何提高教学效果。

关键词：高中地理；区域地理；教学策略

以往初中阶段的教师在对区域地理进行教学时，教师基本上只是对一些最基本的知识进行讲解，教师一般不会讲到一些深层次的知识，但高中阶段就不一样了，教师要引导学生挖掘更深层次的知识内容，因此，教师要采用适合学生的教学方法来对学生进行教学，只有激起了学生学习区域地理的动力时，学生才会因此获得更多的知识，而提升自己的学习成绩。

一、利用整体法开展区域地理教学

教师可以在地理教材当中发现“地理环境的整体性”这样的一个专业名词，教师是这样对这个概念进行理解的：大气、水、岩石、生物、土壤、地形是组成自然地理环境的主要要素，而各个要素之间又是相互影响、相互作用的关系，陆地环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，从而构成地理环境的整体性。因此，教师也应该把这一教学思想，贯彻到高中区域地理的教学当中，也就是说，要想使学生的学习质量得到提升，教师就可以把整体法教学融入到课堂教学当中，从而提升学生的学习能力。因此，在高中区域地理课堂当中采用整体法教学，教师引导学生以整体的眼光去看待全局，教师在课堂当中要为学生下达相应的任务，让学生能正确的把握住将要学习的重点内容，在教材当中有一些细节性的知识学生也不能错过，因此学生就可以很快的对组成自然地理环境的各个要素之间的关系进行掌握，从而提升了学生的学习能力^【1】。

例如，教师在对“印度”这一模块知识进行教学时，教师首先可以为学生准备一张地图，之后在地图当中指出印度相应的地理位置，学生在了解了这一位置之后，教师再对印度的一些特征进行分析，比如说可以分析印度的地形、河流、生物、土壤等等内容。因此从印度整体上看学生就对这部分内容大致掌握了，之后教师单独的对这些知识进行讲解，比如说教师可以讲解气候对粮食生产产生的影响，教师在讲解完之后，学生不仅从整体上对印度有了充分的了解，在一些细节方面学生也能够很快地进行掌握，因此，这一方法可以使学生更好地掌握住区域地理的知识。

二、利用差异法开展区域地理教学

学生在学习地理时常常听到这样一些专业的地理名词，比如说，在世界地图当中印度、俄罗斯、澳大利亚等等所属的地理位置就可以将其称为区域，人口密度是指单位土地面积上的居民数量^【2】。因此，教师既可以从整体上对学生展开教学，也可以采用差异法对学生展开教学，而学生可以更好地对区域地理进行掌握，在寻找差异的过程当中，学生就会对区域的特点进行更为透彻的理解。

例如，教师在对“气候”这一部分知识进行教学时，教师首先拿出事先准备好的世界地图，并向学生指出中国所属的区域，学生在了解了之后，再次为学生指出三个属于中国的具体的区域，之后教师引导学生对这三个区域的气候特点进行分析。教师讲解的第一个区域为东部季风区，这一区域为季风气候，处于夏季时当地非常炎热，并且经常会下雨，处于冬季时，当地极为寒冷，干燥也是冬季的一大特征；教师讲解的第二个区域为西北干旱半干旱区，此地是温带大陆性气候，该区域一年四季下雨量极少，并且还会经常刮风，还是一个干燥的气候；教师要讲解的第三个区域为青藏高寒区，首先气候为高原气候，该区域的温度比较低，并且是太阳光照射最强的地方，该区域还有较大的风力。因此学生就会从教师的讲解当中了解到各个区域之间都有不同的气候，学生也会了解到由于区域的不同，那么气候也会大不相同，以及这个区域所种的粮食产物也不相同。因此学生就会拿这三个区域做对比，了解到不同的区域之间既是相同的，又是不相同的。

三、利用联系法开展区域地理教学

教师在为学生讲解区域地理时，往往是一个区域一个区域地进行讲解，教师虽然是分开对区域进行讲解的，但它们之间并不是相互独立的关系，而彼此之间都是互相有联系的，教师在单独讲解区域的分区、国家的分区、世界的分区以及大洲的分区时，首先要让学生了解到它们之间有着彼此依存、彼此联系的关系。因此，教师在对学生进行教学时，要引导学生分析区域之间的联系性。

例如，教师在对“尼罗河的治理和开发”这一部分内容进行教学时，教师首先应该引导学生对长江的治理与开发进行分析，之后学生就会很自然地把阿斯旺大坝的建立与长江三峡的开发联系到了一起，之后还会有学生把对尼罗河的治理和开发与中国河流的治理和开发联系到一起，因此学生就会了解到这些内容之间联系又有区别，学生就会对之后的内容采用联想的方法展开学习，从而学生不仅了解到了所学习的区域内容知识，还使能学生的思维得到扩展。因此，在这种具有共性的地理问题当中学习就可以采用联想的方法展开学习，从而使学生的学习能力逐步得到提升。

教师可以采用整体法对学生进行教学，从而学生就会从整个模块的学习过程当中划分出很多个细节性的知识，使学生能更快地进行掌握。教师也可以采用差异法对学生进行教学，学生从对不同区域的比较当中，了解了每一部分的基本特征，除此之外，教师还可以用联系法对学生展开教学，教师把一些具有共性的地理问题联系到一起，从而对学生展开教学，因此可以使学生从各个方面都能得到发展。

参考文献：

【1】刘程. 高中区域地理的教学策略[J]. 考试周刊, 2012, 000(016):132-132.

【2】梅国红, 陈涓. 基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨[J]. 地理教育, 2015, 000(006):45-47.