合作学习应用于小学语文的翻转课堂教学的路径探究

合作学习应用于小学语文的翻转课堂教学的路径探究

黄菡

东葛路小学 广西壮族自治区 南宁市 530000

摘要：语文作为一门人文综合性的学科，它与人们的日常生活息息相关，学生掌握好语文知识无论是对自身学习还是对未来的生活发展都具有重要意义。小学是学生发展的重要阶段，强化小学语文的教学质量和教学水平能够有效地提升小学生的理解能力、语言表达能力、阅读能力以及写作能力，从而促进小学生认知水平的发展，对学生学习其他学科内容也具有积极影响。

关键词：合作学习 小学语文 翻转课堂

近年来，小学语文课堂教学模式在不断变化，衍生出很多新颖个性的教学方法和学习形式，合作学习即为其中之一。通过合作学习模式的积极应用，能够为他们带来充足的交流时间，使其在合作学习中积极互动，在轻松愉悦的课堂氛围中主动学习与探究语文知识，从而促进预期教学任务的完成。

一、“翻转课堂”教学模式的内涵及优势

1、“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”最早起源于美国，在近几年，随着我国新课改和素质教育的不断发展，“翻转课堂”的教学模式也逐渐应用于国内教育教学中。它是指学生通过在课前预习或课后复习教师所提供和整理的与教学内容相关的资源和信息，再回到课堂上与教师面对面对学习内容进行探讨和交流的教学模式。比起以往的教学形式，它更强调了学生的主体作用，学生在“翻转课堂”的形式下可以自主规划学习内容、学习方式和学习节奏，教师也可以通过讲授法和协作法引导学生个性化学习，从而使有限的课堂时间更加高效。

2“翻转课堂”教学模式的优势

2.1强调学生的主体性

“翻转课堂”的教学模式转变了传统的“教师讲授，学生被动学习”的教学形式，学生在这种教学形式下能够自主的通过课前预习，对知识内容形成一个整体的掌握，然后再在课堂中完成知识的内化和应用，充分发挥了学生在课堂学习中的主导作用和教师的引导作用。在“翻转课堂”的教学模式下，学生可以根据自己的具体情况下载与学科内容相关的视频、音频以及文档等学习资源，并根据自己的时间调整学习节奏和学习方法，在遇到困难与问题时也可使用信息技术与教师进行沟通，教师的指导也更加具有针对性。学生在这种学习过程中获得的不再仅仅是学科知识，自主学习能力和探究能力也会得到提升，并且能够达到学以致用的教学目的。

二、合作学习在“翻转课堂”教学中的具体应用策略

1、营造和谐宽松氛围，提供合作学习条件

在小学语文教学过程中，要想确保合作学习的顺利实施和有效进行，教师首先应当结合课文内容和小学生的身心特点，营造生活化氛围，让他们在熟悉的气氛中产生自主学习与合作学习的欲望，对新知识的学习充满期待和渴望。

2、课前整合教学资源，锻炼学生自主学习能力

俗话说“万事开头难”，在小学语文教学中也同样适用，一个良好的课前预习能够大幅度的提高课堂教学质量。在传统的小学语文课堂教学中教师也会向学生布置课前预习任务，但这种课前预习形式只是为了加快教学进度，往往并不会关注学生的预习成果，在实际的教学过程中教师仍会采用“灌输式”的教学模式向学生传授知识内容，致使学生在课前预习中没有明确的方向和目标，预习质量达不到预期效果。但使用“翻转课堂”的教学形式组织学生预习，教师可为学生合理的整合教学资源，让学生观看教师所提供的微课视频带着课前任务有针对性的进行预习，学生的学习目标会更加明确，长此以往，学生的自主学习能力便会得到提高。如，小学语文教师在为学生讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，教师可通过网络搜索李白的生平事迹和作品背景等教学资源，并将这些教学资源整合成一段时长为6分钟左右的微课视频向学生分享，小学生通过观看具有趣味性的学习视频便会对诗歌中的生字难词、诗歌内容以及诗歌中的情怀形成初步理解，从而为接下来的主题教学奠定基础。

3、安排合理教学目标，指明合作学习方向

教学目标即为教学方向，在小学语文课程教学中，教师在指导学生合作学习时，需结合大纲要求安排科学合理的教学目标，为他们合作学习指明方向，以此提升课堂教学的时效性。小学语文教师在应用合作学习时，需以教学目标为基本出发点，并根据教学对象的理解能力、认知能力制定学习任务，让小学生在课堂学习中方向和目的明确，通过合作学习完成任务，使他们获得一定的满足感和成就感，并充分认识到合作学习的作用和优势。

4、课中分组教学，提高学生学习能力

通过课前预习，教师便会对学生的学习情况形成一个基本的了解，在课堂教学中教师便可根据学生的具体情况和具体问题将学生分成若干个学习讨论小组，让学生在小组中进行沟通与交流，教师再根据小组中所出现的问题进行指导。这样不仅发挥了学生的主体作用和教师的引导作用，学生的学习能力和合作意识也会在小组讨论中得到成长，从而使有限的课堂时间更加有效。如，在学习《草船借箭》这一节内容时，教师便可根据学生课前预习的情况，组织学生进行小组学习，在学习小组的划分中要充分发挥“优带中，中带差”的结构优势。并为各个小组布置讨论任务，如分析文中诸葛亮、周瑜的人物性格和人物特征，讨论时间要尽量控制在10～15分钟内，教师可在班级中进行走动观察，当学生遇到问题时及时进行引导，发挥教师的引导作用。

5、课后总结问题，培养学生的反思能力

在课程结束后，教师可利用互联网技术构建一个教学评价体系，通过师评、自评、互评的形式对学生在“翻转课堂”教学中的表现进行综合评价，让学生根据教师所反馈的问题，对自己的学习内容和学习情况进行反思，从而促进知识进一步内化。教师还可根据学生的情况和小组问题布置具有针对性的作业，锻炼学生对知识的应用能力。与此同时，教师根据这个评价反馈系统，便可进一步完善课前的教学资源和学习视频，为下一次的“翻转课堂”教学总结经验。

总结：

综上，合作学习在小学语文的“翻转课堂”教学中，教师无论是在课前、课中还是课后都要强调学生学习的主体作用，关注学生学习情况，锻炼学生学习能力，促使学生个性发展。只有这样才能够充分发挥“翻转课堂”教学模式的优势，从而提高小学语文的教学效果。

参考文献：

[1]李永恒.翻转课堂在小学语文教学中的应用实践[J].西部素质教育,2020,6(8).

[2]苏志红.关于小学语文翻转课堂教学的思考[J].西部素质教育,2020,6(9).

[3]吴荐婷.翻转课堂在小学语文教学中的应用策略[J].西部素质教育,2020,6(6).