如何在小学数学课堂中实现有效说理

如何在小学数学课堂中实现有效说理

赖华金

漳平市教师进修学校第二附属小学 364400

摘要：提高学生的说理能力，不仅可以帮助学生锻炼数学思维，还可以帮助学生在小学数学课堂上进行深入的学习，使学习效率得以提升。本文从说理情境、与日常实践结合、引导学生思考、进行课堂互动等四个方面，针对提高学生的说理能力进行了阐述，以期对其他教师提供指导和帮助。

关键词：小学数学；说理教学；培养策略

引言：

说理能力是指教师在小学数学课堂上引导学生将数学的定义、计算规律等知识运用自己的语言进行描述，提高学生的表达能力。教师重视对学生进行说理能力的培养，帮助学生进行说理时加深对数学概念、规律等的深度理解，不但可以提升数学教师的课堂教学效果，还可以提高学生运用数学的思维水平，提高学生将知识进行转述的表达水平，提高学生各方面的综合素质。

一、创设情境进行说理锻炼

教师需要在小学数学课堂上，为学生创设情境帮助学生进行说理练习，依据课堂的教学内容对学生进行引导，让学生进行自主的思考，对知识进行深入的分析，研究知识之间的各种联系。教师在进行课堂教学时，需要先对学生的学习情况进行了解，依据学生的实际生活实践经验，引导学生进行自主的研究，积极和同学之间进行沟通，进行各种形式的学习，帮助学生受到学习的启发，从而理解知识，提高学生对知识的运用能力^[1]。比如，教师在进行《圆锥的认识》章节时，需要为学生讲解关于圆锥体积的计算方法，让学生理解，同底同高的圆柱的体积是圆锥体积的三倍的知识。很多教师将课堂教学的重点放在了帮助学生理解圆锥体积的计算公式上，造成学生对计算公式的理解不彻底，在运用公式计算时容易产生错误，忘记圆锥体积是圆柱的1/3。所以，教师在进行教学时，需要为学生创设一个说理的情境，鼓励学生自己动手进行实验，帮助学生理解同底同高的圆柱的体积是圆锥体积的三倍这个知识点。在学生对圆柱的体积的计算方式的说理过程中，学生就可以轻松的对圆锥体积的计算公式理解。学生在课堂上进行说理，其实也是从实际为出发点，将圆锥的体积公式的抽象化转换为形象具体化，在学生理解了体积计算公式的实质后，再运用这一公式进行计算时就不会再忘记1/3这个重点。教师创设说理情境，学生自主进行实验实践，可以帮助学生直观具体的理解到同底同高的圆锥和圆柱体积之间的关系，帮助学生彻底理解这两个计算公式，刺激学生的学习积极性，提高对知识的掌握程度。

二、与生活实践相结合

小学数学课堂的说理，不但是要学生真正的学习到数学理论知识，还要让学生学会运用这些知识，在日常生活实践中得以运用，让数学知识真正的成为学生生活实践的方法，使数学理论知识真正的融入学生的生活以及思维活动中，彻底的掌握数学知识的实际意义。比如在进行《圆》这一章节的教学时，教师可以在课程开始之前为学生进行问题导入，让学生思考为什么道路上的井盖是圆形的，为什么餐桌多是圆形的，为什么人们在进行烤火时要围着火炉等。教师可以先让学生进行自由思考，肯定刚开始的回答是片面的，教师就需要为学生进行说理，引导学生在自己的指导下进行发散思维，也可以让学生们之间进行互动交流，相信很快就可以得出正确答案，理解其中的实际原理。井盖之所以是圆形，是因为无论怎样的活动，井盖都不会掉进井里，圆的面积是相同条件下最大的，所以一般家庭的餐桌设计成圆形等。在课堂上进行说理，是将课堂上的知识做了延伸，扩大到学生们熟知的日常生活实际中，让学生学会运用数学知识进行思考，从数学的角度观察生活实际，感受数学的深刻意义，从心底爱上数学。

三、引导学生积极思考

随着新课程改革的不断深入，小学数学教材也发生了很大的变动，在教材中添加了许多的实践内容，例如《节约用水》《自行车里的数学》等等。这样的教材设计可以帮助学生将实际生活与理论知识进行联系，帮助学生在对生活进行观察和比较的过程中，发现其中蕴含的数学原理，从而进行思考，整理其中的联系和规律。很多教师在进行小学数学的课堂教学时，只是引导学生发挥自己的想象力进行思考，学会整理之间的规律，却没有对学生进行最终的评价，没有为学生解释产生这样的问题的真正规律性的原因^[2]。例如在对学生进行《混合运算》的教学过程中，怎样计算315+287+285时，教师可以引导学生，这样的混合运算要先计算什么，学生一般都是会回答运用脱式按顺序计算。教师可以鼓励学生大胆的想象，有没有其他的简单方法，学生之间可以互动交流，这时就有学生说，可以运用竖式进行计算，教师再次引导学生思考其他的方法。在学生犹豫时，教师可以引导学生思考15+85=100，这样很快就有学生可以说出正确的计算方法，是将315+287+285进行换位计算，先计算315+285=600，再用600+287=887.这样的计算方法不但简单还不容易出现计算错误。学生们肯定会恍然大悟。之后教师可以再为学生进行巩固练习，计算315+287+290，学生们一定会再次产生疑惑，这个里面没有和为整数的呀，教师就可以引导学生，可以将290=285+5呀，这样就可以再次利用刚才讲过的方法，就是315+287+285+5，这样进行换位，又出现可以进行整百计算的方法了。教师这样层层引导学生，可以帮学生进行举一反三地练习，巩固知识点的运用，做到触类旁通。教师接下来还可以为学生进行减法混合运算的简便技巧，对学生进行知识的联系和巩固。

4. 进行课堂互动交流

教师可以鼓励学生们在小学数学的课堂教学过程中针对某一个数学问题进行积极的互动交流，这样不仅可以提升学生的逻辑思维水平，帮助学生更高的掌握和巩固理论知识，还可以让学生在与同学的交流中，学会新的思维方法，学会运用数学知识。学生在进行课堂讨论的过程中，可以帮助学生对相关知识进行深入的理解，明白数学说理的重要意义，体会说理的乐趣，还可以在互动交流的学习过程中，帮助学生理解与此相关的其他知识点，真正体会到数学知识的博大精深，从而真正的爱上数学。

结束语：

小学数学课堂是教师进行说理教学，学生提升说理能力的主要平台。教师可以将数学课堂转变成说理课堂，为学生创建说理的情境，鼓励学生进行说理，可以将说理与生活日常实际相结合，让学生发现生活中的数学，学会运用数学，在课堂上积极的引导学生展开想象思维，帮助学生掌握知识间的规律，鼓励学生进行课堂互动交流讨论，让学生养成热爱数学，敢于表达，善于思考的学习习惯，为学生的综合素质的发展提供扎实的基础，从而也可以实现教师共成长，学生同发展的局面。

参考文献：

[1]邱雪华.小学数学课堂如何实施说理教学[J].考试周刊,2021(50):81-82.

[2]邱燕.小学数学教学中学生说理能力的培养[J].新课程,2021(19):212.