小学数学自导式教学策略研究

小学数学自导式教学策略研究

张锦

苍溪县元坝镇金壁中心小学校 628400

摘要：当前我国社会经济快速发展，信息技术较之以往也有了很大程度的转变，都要求教育应当对具备自主学习能力的人才进行培养。本研究首先对自导式学习模式的特点进行阐述，包括学生应当尽可能控制多的学习过程、学习技能的发展、学生尽可能获取更好的成绩以及学生自我管理四个方面，同时提出小学数学自导式教学的策略。

关键词：自导式 学习模式 小学数学 策略

新时代背景下，网络技术和多媒体技术在社会民众的学习、工作、生活中得到了广泛的普及和发展，极大程度改善了教育领域学生的学习环境。因为自导式学习更加符合学生的学习习惯以及社会生活。^[1]所以广大学者和教育领域人士都给予了这一学习方法足够的关注，认为这一学习模式将会取得巨大的发展。自导式学习也被称之为自导学习，简称为SDI，指的就是个体不管处于怎样的环境，都能够选择合理的方法展开自主学习，提升自身的技能、能力和知识，达成个人发展的总体目标。自导式学习模式最突出的一个特点就是由学生自身对学习的过程进行管理，教师在其中只发挥着顾问和咨询者的作用。本研究重点探讨小学数学自导式教学的策略。^[2]

一、自导式学习的特点

（一）学生对学习过程尽可能多的控制

引导学生从传统的学习模式转变为自导式学习关键的一点在于控制权由教师向学生转移。而就学生视角来看，是一种从外部控制向内部控制转移的过程。这一要求比较符合学生认真努力发展的变化。在小学教育阶段的孩子，他们开始自主的分离孩童认知。^[3]在这一阶段可以说是个体成长发展的过渡时期，开始形成自我思想和看法，能够独立地作出决定，对自身的行为进行自主选择，责任感也开始提升。自导式学习模式就是基于学生这一方面特点，让学生展开自主的学习，对自身的学习任务负责。

2. 学习技能的发展

自导式学习模式强调控制学习过程以及高效学习技术，只有学生掌握了相应的学习技术，才能够对内部控制有效实施，进而有效地判断学习的整个过程，对有效的学习策略进行选用。通常情况下自导式学习都是引导学生进行自主思考，并针对学习过程提出相应的建议。然后与教师进行沟通交流，以书面的方式记录下来，并与教师对相应的学习合同签订，以此带动技能的发展。

2. 学生向能够取得优异的成绩发起挑战

挑战对于自导式学习来说也是一方面要素，其目的在于能够让学生对于可能达到的一个新水平进行了解，并对新的学习领域产生兴趣。因此，教师应当引导学生对于相应的成就目标进行制定。首先，在比较熟悉的领域中，对高成就目标进行制定。^[4]通常情况下，这一目标在经过努力之后都可以达成，挑战性不强，基本上大部分学生所选取的自导学习都是这一类。其次是对新的领域进行开辟，设定的成就目标和自身所学没有较大的关联。想要达成这一目标，承担的风险更大，挑战性更强，但是也能将导学习向更深层次引入。

2. 学生自我管理

学生在学习时有了更多的决定权和选择权利，那么也应当进一步提升学生的自我管理能力，应当对自身的学习负有更大责任。随着学生们逐步的熟练学习的过程、资源以及时间控制，相应的就有了指导学习的品质。在学习过程中，保持一种比较高的效率。另外也强调学生的自我评价和自我动机。自我动机通常情况下来自于两方面，首先是外部环境以及学习产生的需求；其次是内部条件，也就是引导学生自我评价，在此前提下生成的学习动机。自导式学习中的自我评价是不容忽视的一方面要素，学生能够有效地评价自身的动机和兴趣。在此过程中，要求学生能够有效的掌握某一时间段的评价和评价技巧。可以说，自我评价贯穿于自导式学习的整个过程，基于学习结果对学习的策略和步调进行实时的调整，以此保障学习目标的快速达成。

二、小学数学自导式教学策略

（一）激发学生学习兴趣式的自导式教学

教师应当意识到一些趣味性高、能够有效激发学生学习兴趣的内容是学生展开自导式学习的关键要素。一旦学生对探究的内容产生欲望，那么他们就能够积极配合教师所布置的学习任务。教师应当多样化的实施教学，引导学生展开小组的讨论学习，对学生自导学习能力和学习动机进行激发。

比如说教师在讲授《数字与信息》这一课程内容时，这一部分的教学难点就是引导学生对数字编码的含义进行体会，同时对一些特殊编码的含义进行了解。教师在授课过程中就可以先以多媒体的形式呈现信封的各方面内容并进行讲解。在此过程中引出邮政编码，这时教师就可以提出疑问“邮政编码是几位数，其中的数字都代表什么？”。然后让学生在课下进行探究，当学生了解到邮政编码各个数字代表的含义之后，让学生们向自己的好朋友或亲人写一封信，通过这样的方式，有效激发学生学习兴趣。

（二）关注学生学习的主导性

处于小学教育阶段的孩子已经有了一定的知识和技术作为支撑，教师应当引导他们意识到自己是学习活动的主体，并能够展开自主的学习、探究。但是很多学生需要构建起更强的指导意识和自信心，学生主要是掌握如何对学习策略进行运用。在此过程中，教师应当引导学生们认识到自己才是学习的中心，随着学习者主导角色的提升，能够更多的参与学习整个活动。这时教师只需要将学习总的要求提出来，并给予方向性的指导，各环节的学习都由学生自主完成。当遇困难时向同学或老师求助。

比如说教师在讲授小学数学《周长的认识》这一课程内容时，课程目标就是引导学生对周长的含义以及不同图形周长的测量方法进行掌握。同时引导学生对生活和数学的密切关系进行体验，对学生问题探究性质进行激发。可以将这一课程内容安排在上节课程结尾部分，向学生们提出问题“同学们，今天老师想请你们帮忙。前几天老师去超市看到一块圆形的桌布，老师想要在这块圆桌布四周围上花边，但是又不知道要买多长的丝带，同学们能不能帮我算一下，我需要买多长的桌布”。将这一问题提出之后，要求学生们以小组为单位，进行探究。探究过程中，将圆形桌布提供给学生，给每组学生3分钟的时间进行观察，可以测量不同的数据。到下次上课之时，让他们将所测出的周长结果并将得出结果的过程阐述出来。这样的探究学习过程完全由学生主导，自主的探究圆形周长的计算方法。当学生们阐述完得出的结果和计算过程之后，教师给予相应的评价。

（三）合理把控自导式教学过程

教师在具体实施自导式教学模式过程中，应当意识到自身所发挥的作用就是指导、咨询和顾问，应当将自身立于学习过程之外。学生在学习过程中可能有些内容需要向教师咨询，有些在小组就得到解决，不需要咨询教师。因此，教师应当对学生的学习过程和程度有细致的把握，这样才能够避免一些知识点的遗漏。教师应当详细的记录学生们自学的内容，有哪些知识点需要进行帮助和讲解，同时也应当全面地评价学生的自导式学习状况。过程中也应当引导学生对自身的学习作出自我评价，这也是自导式学习的一个环节。但是学生的评价可能不够客观，因此也需要教师的辅助评价，以此来有效的调整学习步调，这样才能够保障自导式教学取得良好的效果。

参考文献：

[1]刘名卓,祝智庭.自导式网络课程的设计与开发[J].开放教育研究,2009,15(04):48-56.

[2]殷建秋.网络环境下自导式信息用户教育系统的构建[J].现代情报,2009,29(04):65-67.

[3]李大林.现代信息检索课程教学改革与创新[J].科技情报开发与经济,2009,19(11):178-179.

[4]王兴辉,陈向东,张际平.基于自导式学习的教学设计模式初探[J].中国电化教育,2003(10):27-30.

张锦，男，汉族，四川省广元市苍溪县，1975年11月，本科，一级教师，苍溪县元坝镇金壁中心小学校（628400） 研究方向：小学数学