读写结合模式下的作文能力提升策略探析

读写结合模式下的作文能力提升策略探析

马璐琪

江西省上饶市弋阳县三县岭中心小学 334400

摘要：语文这门学科不仅是国内传统文化——汉语的学习科目，还是学生们进行其他科目学习的重要基础，唯有学生在语文学习上掌握了不错的语言理解及语言应用能力，才能在之后的学习中如鱼得水，更好地去学习。尤其是小学阶段，小学生年龄较小，处于生长发育的重要阶段，没有基础的生活经验，所以小学阶段的语文教师需要有效应用读写结合策略，进而在小学高段语文教学中，使学生身心得到健康的发展。

关键词：小学语文；读写能力；续写；仿写

小学生语文能力的好坏对其日后的语言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。小学语文教材中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，教师都要作教材的二度开发，除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。

一、在阅读教学中进行有效的指导

读写结合不仅仅是学生追求的自主写作，也就是“原创”，还包括学生在大量阅读中，教师对其表达和写作方法、技巧潜移默化的感悟和引导，以此在阅读教学中实现对学生表达和写作方法适时适度的指导。由此可知，由读导写、以读促写，使学生能够在阅读的过程中，在教师写作方法的指导中，对写作技巧进行感知，进而促进读写结合的真正实现。一篇经典的课文，学生不仅要对其中丰富的内容进行学习，还需要学生对其中鲜明的主题进行了解，更是需要学生对其中精湛的文笔、巧妙的写作方法等进行感知。因而在这样的情况下，就需要教师能够对教材进行深入的钻研，从一个词、一句话到整篇文章的谋篇布局，对作者独具匠心的写作方法进行发现和了解，然后将适合本年段学生学习的写作方法选择出来，以此来对学生练习和写作进行适时适度地引导和指导。

比如，教师在对《草原》这篇课文进行教学时，由于文中大多描写景物的语言都比较优美动人，作者在其中又运用了比喻和拟人的修辞手法，使文章生动贴切而又不失纯朴简练。而由于学生在小学阶段，注意力不太能够集中，因而在学习时状态也无法达到最好。基于此，教师就需要根据学生的特点，对本课的读写结合训练进行设计，以此来对学生展开循序渐进的教学。首先教师可以对课文第一段的写法进行仿照，然后对文章中的景物进行介绍，再按照一定的写作顺序展开教学。在教学的过程中，教师需要将适当的修辞手法运用上，以此让文章语言更加的优美贴切,也可以让学生学习写作方法，使学生获得更好的写作效果。

二、发散思维，进行文章内容的续写

小学阶段的语文教材文章中时常会有留白内容的出现，这也是编写教材的人员专门设计的，其目的便是为了使学生有一个充足的想象空间，让学生的想象力发散，使其思维有效激发。所以，当语文教材中出现了这类留白内容时，语文教师应有效把握，借助这类内容使学生思维受到启迪。实质上，小学语文教学中的学生发散思维、拓展其想象力等培养的有效方式便是文章续写。进行文章内容的续写既能使学生的思维受到激发，又能使学生对文章的理解能力得到增强。如果学生想使续写文章的结局更为科学合理，便需要对文章的内容有一个深入的理解及掌握。因此，语文教师在教学之前便需要认清续写对于语文教学的价值，让其在运用读写结合策略的过程中发光发热。在小学语文教育中，学生对于童话故事这一类型的文章普遍都很有兴趣，对于语文教师而言，这就是有效展开教学的切入点。语文教师可以借助文章中的留白内容吸引学生、引导学生：在生命的最后时段，小女孩在思考什么?眼中出现了什么?接下来又会有什么事情发生呢?语文教师借助这些问题加以引导，便可以使学生有效发散思维及想象力。

三、结合教材，对文内内容进行仿写

仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。比如在教学部编版四年级语文上册第一课《观潮》第二自然段时，让学生重点朗读“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸”中的“隆隆的响声”、“闷雷滚动”、“沸腾”等词语，让学生在品读的过程中揣摩，这些词语在哪些场景更实用，有这些词语更能表达什么样的场景等。事实证明，仿写是提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

四、结合生活内容，借助情感促进写作能力提升

实质上，多数小学阶段的学生都没有比较端正的写作态度，普遍将完成写作当成一项必须完成的学习任务，只是因为需要写作而写作，导致了创作出的文章感情上欠缺，存在的问题极多，像假大空这类问题数不胜数。部分学生甚至出现了抄袭情况，从多篇文章中摘抄下内容再进行拼凑，这样的行为不仅不利于学生写作能力的提升，也影响了教师采用读写结合策略产生的教学效果。所以，语文教师需要在运用读写结合策略时结合生活内容，让学生通过引导进行文章的阅读，在过程中积极地理解、感受，借助阅读日记、周记的布置使学生多进行事物及人物的观察，或是将自身发生、他人发生过的有趣事件像写日记式地书写下来。以这样结合生活内容的教学方式既能使学生的观察力得到增强，还能使学生的写作的兴趣充分被激发，有利于学生融入自身的真情实感，以此使学生的写作能力增强。小学语文教师在教学的过程中，其中重要的两部分学习内容便是阅读及写作，所以语文教师在开展教学时更需要注重读写结合，进行有针对性的阅读与写作练习，以此使学生们的各项语文能力得以不断增进。

五、结语

简而言之，基于新课标背景，小学语文教师展开教学研究、创新教学方式的原动力是提升学生写作能力及阅读能力，期间还需使学生的学科读写能力得到增强，这也符合推进素质教育的要求。因此，小学语文教师在开展教学时更需要重视学生读写结合能力的提升，这也需要教师从根本上做出积极举措，创新教学方式，以科学的教学方式让学生语文学习的兴趣得以提高，引导学生多阅读、善阅读，促使其进行创作，进而达到阅读及写作能力双向提升的教学目标。

参考文献

[1]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020(12):171.

[2]田玉臻.读写结合在小学语文教学中的应用策略研究[J].求知导刊，2020(44):48-49.