“学科素养”导向下小学数学教材二次开发

“学科素养”导向下小学数学教材二次开发

吴巧娜

宁波市奉化区西坞街道中心小学

摘要：随着社会的进步与发展，我国的基础教学也得到相应的改革。教师在此教学期间应以三维教学为基础，有效培养学生的核心素养。但是教学期间仅仅依靠教材中提供的知识来培养学生的核心素养是不够的。因此，教师教学期间应将核心素养为方向，将课程进行二次开发，这样的教学模式能够使学生的核心素养得到有效提升。从而更好的实现了人才培养与教学质量的双向提升。此篇文章就结合现阶段实际情况对小学数学核心素养展开探讨。

关键词：核心素养；教材二次开发；小学数学

引言：早在2014年开始，相关教育部门就已明确提出将学生的核心素养作为重要的教学培养目标。小学数学是学生在此学习期间必须掌握的内容，因此，教师更应对学生的理性思维与科学精神进行积极的培养。与此同时，在2016年教育部也颁布了《中国学生发展核心素养》标准，这有效的推动了每个学科核心素养教学策略的研究。

一、小学数学学科核心素养内涵

所谓“素养”，也是指日常的修养，人们可以通过后天学习与生活锻炼得到。与此同时，也包括人们的知识能力、为人处事能力、以及思想能力等综合能力。现阶段随着社会的不断发展，教育部门也提出“培养全面发展的人”理念。因此，教师在教学期间应积极实施核心素养的培养，使学生的“必备品德”与“关键能力”得到有效提升。教师也可将其分为文化与知识基础、自主发展能力、以及社会参与能力三个层次进行。同时，教师在小学数学教学期间，应积极对教材进行二次开发与研究，积极挖掘其中的核心素养，这样能够及时提升学生的核心素养，从而，实现人才培养的目标。

二、核心素养导向下小学数学教材二次开发思路

教师在此教学期间想要更好的培养学生的核心素养，需及时转变自身的教学模式，通过相关的设计对教学的方法与内容进行相关的调整。同时教师在进行二次开发时，一定要理清相应的思路。第一，教师在进行教材二次开发时，可以通过创设真实情景来促进学生的核心素养发展。处于小学阶段的学生，自身的知识面相对叫窄。教材中大部分内容都是从学生的身边事物进行着手，从而引出相关数学学知识，这样才能够更贴合学生的认知能力与思维方式。与此同时，教师也需要在开发期间让学生感受到数学知识的价值，使学生通过学习能够更好的对抽象的数学进行理解；第二，教师此期间也需要关注情感态度与价值观念，应将培养学生情感态度与价值观念作为现阶段的重要教学目标，同时核心素养也是学生知识与情感的综合。教师在此期间也需要突显核心素养，注重通过情感态度与价值观念进行教学，使学生通过此期间的学习更加积极主动进行学习，感受到数学的魅力，同时将其转化为学生的精神成果，从而促进了学生的数学精神与品质的提升；第三，教师此期间也需要及时了解到学生的兴趣爱好，使学生通过自身的爱好，更加主动的进行学习，从而感受到学习数学的快乐。小学数学的教材中，大部分知识都是源于学生熟悉的事物为主。这样更能使学生觉得数学知识真实，与自己的生活相关。例如，在《7的乘法口诀》中，教师就可以通过七星瓢虫来引出知识。这样的举例能够使学生产生兴趣并积极主动加入到学习之中。从而得知，教师进行二次开发期间，也需要抓住学生兴趣点与生活的关注点。

三、教材二次开发，小学数学核心素养培养实施路径

此篇文章所说的教材二次开发并不是需要教师进行开发教材，是根据核心素养通过对教材的再创造，对其进行相应的拓展与外延。下面以《分数的初步认识》一课为例，讨论在实际教学中以小学数学核心素养为导向，如何进行教材的二次开发。《分数的初步认识》是数学知识的一次重要拓展。相较于整数，分数在读写、计算等方面存在较大差异，学生初次接触会感到比较困难、抽象。因此，教师在教学中对教材内容进行拓展，唤醒学生生活中的已有经验，引导学生动手实践，进而完成知识的构建与拓展。在该课中，要求学生能根据情景来认读并写出几分之一；获取数学情感体验，感受数学与生活的联系；引导学生运用数学知识解决生活问题。

（一）结合生活情景二次开发教材，生活与教学紧密联系

小学的数学与生活息息相关，分数就是日常生活中使用了十分频繁的。例如，分苹果、分蛋糕等活动都需要运用到分数。教师在此教学期间可以利用多媒体的方式进行相关教学，通过动态图形将蛋糕的方法展示给学生，使学生通过学习及时提升了自身的数形结合意识，以及读图与信息获取的能力。在激发学生的兴趣后，教师就可以引出相关教学知识，同时为了更好的体现对学生核心素养的培养，教师可以在讲解之后，准备好圆形卡片作为“蛋糕”分发给学生，让学生通过小组的模式进行商讨，并解决教师提出的新的问题。

（二）关注思维过程二次开发教材，完善学生的知识结构

在教学中，教师应注重学生的思维过程，引导学生从不同角度理解问题。数学知识具有较强的逻辑性，尤其是在分数教学中，对教学内容进行二次开发后，能让学生完成从图形到数的转变。数学思维的定式往往会影响数学知识的构建，在教材拓展中融入一些认知冲突，通过对比，使学生对知识进行重新编码，从而实现在过程中反思的教学目标。如此一来，让学生在对比中感悟，主动审题和分析数量关系，不断反思总结，培养学生的批判性思维。

（三）抓住概念本质二次开发教材，培养抽象思维

在小学数学学科核心素养中，培养学生的数学思想与抽象思维能力是其中重要的一项。在对《分数的初步认识》课程进行二次开发时，教师需要精确把握内容、教学过程，抓住概念的本质引导学生经历抽象的过程，进而培养学生的抽象思维与数学思想。例如，在分完“蛋糕”后，教师可以要求学生用图形来代替。让学生充分感知物体的一半，体会分数产生的必要性。最后层层递进，去伪存真，把“二分之一”的概念统一为“把一个整体平均分成两份，每一份就是整体的二分之一”。

结束语：综上所述，学生的学习地点主要是在课堂。同时，教材也是学生在此学习期间必不可少的素材与基础。然而，教师只是依赖于教材的表面内容来进行对学生数学学科核心素养的培养是很难满足的。所以，教师在此教学期间，需对教材内容进行深度的挖掘与二次开发，将其知识进行延展与拓宽，从而更有效地体现了学生核心素养的培养内容，从而使得小学的数学教学质量与人才培养的质量得到同步提升。

参考文献：

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