小学语文高年段阅读中的红色经典阅读研究

小学语文高年段阅读中的红色经典阅读研究

刘建辉

保定市高碑店市新泰西路教师发展中心， 河北 保定 074000

摘要：红色经典作为一种文化现象，被越来越多的人所关注和了解，但如今红色经典处于一个尴尬的位置，很多人已经不愿意去读红色经典。本文在小学语文高年级进行阅读教学，符合“多读书、读好书、读整本的书”的要求。本研究以红色经典阅读为研究对象，探讨了红色经典阅读中的一些问题并且给出了解决的策略。为小学高年级语文阅读教学研究提供了一些新方向、新思路。

关键字：小学语文；红色经典；阅读

1. 引言

在这个科技迅猛发展的时代，阅读的方式和内容也发生着改变，在阅读方式上学生越来越依赖网络来获取信息，在手机和电脑上阅读的时间远远超过了阅读纸质书本的时间。在阅读内容上，小学为数不多的课外时间也用于浅阅读、碎片化阅读，这种阅读造成的不良后果之一就是学生形成了碎片化的思维模式，这对于学生阅读能力的形成和提高是非常不利的。在这种社会大背景下，这种阅读状态似乎已经成了一种常态，也是一种趋势，学生的阅读能力和阅读质量不可避免地受到一定程度的冲击。

红色经典作为一种文化现象，被越来越多的人所关注和了解，但是学生对于为什么要读红色经典并没有准确的认识，有一些学生去阅读也只是处于对战争题材的兴趣，对于红色经典的阅读只停留在故事的表面，这种粗略的阅读也严重影响了课程标准和教材编排真正的用意。

2. 小学语文高年段阅读中的红色经典阅读问题

1. 阅读时间和数量不足

要想收获良好的阅读效果，学生的阅读时间和阅读量是重要的前提和保证。从调查来看，学生的阅读量是不够的。此外，学生的阅读时间并不能保证，学生面临小升初的压力，除了上课以外，学生在周末期间还要面对家庭作业以及课外辅导的压力，在这种情况下很难每天拿出一定的时间去阅读。很多学生很难意识到阅读对于语文素养形成发展的重要性，即使有学生认可红色经典阅读的价值，也很难在作业和考试的压力下进行大量的课外阅读。因此，教师对于学生的引导至关重要，教师对于语文教学的理念也影响着学生的阅读活动。

2. 阅读方法和阅读习惯不佳

首先从阅读方法来看，有部分的学生可以运用浏览、略读、精读等多种阅读方法进行阅读，这也意味着还有一半的学生阅读时采用固定的阅读方式。阅读方法的掌握是阅读取得成功重要的决定因素，书本的性质不同，阅读的方法也不能一样，由于学生长时间接触的是单篇文章，而单篇文章所涉及的阅读方法主要是精读，因此学生在接触红色经典阅读时，很可能因为阅读方法的缺失，不能很好地看完一本书，这样不仅效率低下，也容易使学生丧失阅读的兴趣。再从阅读习惯上来看，部分学生没有记读书笔记的习惯。在阅读的过程中记录读书笔记是进行红色经典阅读的重要方法之一，也是一种良好的阅读习惯。读书笔记可以让我们更深入地了解作品，加深对作品的记忆，也可以很好地提升学生的写作水平。在调查中发现，有许多学生并没有养成这种阅读方式和阅读习惯，这就很容易导致学生在读后仅能记住简单的人物和情节，很难有更好地收获。

3. 阅读视野狭窄

义务阶段课程标准提出，要扩展阅读面，广泛阅读各种类型的读物。小学生对于红色经典作品的兴趣较低，许多学生在选择阅读对象时，可能会选择自己爱读的某一类书，而对于年代久远的作品不愿意阅读，不同种类的读物对学生的影响不同，可以让学生获得不同的阅读体验和感悟，丰富人生体验，获得精神成长。在这种情况下，教师应该积极地引导学生广泛涉猎各个种类的读物，扩大学生的阅读面，拓宽学生的阅读视野。

3. 小学语文高年段阅读中的红色经典阅读策略

1. 完善阅读评价体系

小学高年段语文教师要想让学生产生红色经典阅读的兴趣，除了布置任务或利用读物自身内容吸引读者兴趣外，还需要让学生的阅读与成绩挂钩，要将读书纳入评价，这可以很有效地驱动学生的阅读。评价是红色经典阅读教学的中要一环，提出语文课程评价“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价在教学中可以发挥着激励、导向、诊断等功能。因此，在红色经典阅读教学的过程中建立起一套完善的评价体系是至关重要的。

2. 强化阅读方法指导

小学高年段语文教师除了指导学生进行读书笔记的摘录，对于读书的方法并没有详细地教给学生，正确的阅读方法是阅读能否顺利有效完成的重要手段和方式，在学生阅读之前，需要根据阅读对象、阅读目标不同，传授给学生适当的读书方法，这样才能事半功倍，让学生获得阅读的成就感。

在阅读红色经典时可以让学生随时做好记录，将文章的精彩部分或者是自己的所思所想随时记录下来，并将这种记笔记的习惯贯穿于阅读的全过程。而且小学语文教师要对学生的读书笔记有一定要求。在内容上不能只注重摘抄的数量，也要有质的规定。读书笔记除了知识的积累，更要注重学生对书籍的感受，能够写下自己内心真实的想法和见解。此外，教师对于学生的读书笔记还要有相应的评价，定期的对学生的读书笔记进行检查和监督，建立起多元化的评价体系和奖励制度。

参考文献

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[4]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（05）：22-26.