运用《指南》提升新手型教师观察记录能力的有效策略

运用《指南》提升新手型教师观察记录能力的有效策略

黎春梅

广州市番禺区洛浦街洛城幼儿园 511431

随着国家、社会对学前教育发展的关注，教师如何有效运用专业素养提升教育教学质量，促进儿童的身心全面和谐健康发展成了社会对教师提出的新挑战。在2012年教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南（试行)》和同年颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》中也明确要求：“观察是了解幼儿发展特点的重要方法。教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法”。于是不难得出这样的认识，幼儿教师作出教育行为的前提必须是建立在有效的观察基础上，同时明确了观察儿童是促进新手型教师专业发展的重要手段和开展教育活动的基础。以下就浅谈我园如何运用《指南》提升新手型教师的观察策略的提升途径及其经验总结。

1. 基于园本前期研究现状分析，寻找痛点

根据我园现状的发展现状，整体教师第一学历起点不高，在教育教学中普遍存在有观察意识，但是观察无目标、无计划，观察内容重复无重点，甚至对观察对象模糊不清的情况，无法给予儿童学习发展的支持，这影响我园的办学水平和教育质量的提升。

通过调查问卷和结合访谈等手段，新手型教师在观察记录的方面存在以下困惑：一是对儿童观察记录无从下手；二是对观察记录价值重要性的不理解，普遍认为观察记录是一种工作上的压力，不了解观察记录如何有效记录与利用。另外对于《指南》的理解同样是存在差异，有部分教师将《指南》的学习内容作为评价儿童的唯一手段，同时对《指南》倡导的基本理念认知比较模糊。于是，我园通过聚焦新手型教师的观察策略的研究，寻找提升教师对《指南》精神领会和运用的有效路径及策略，希望在一定程度上起到改善新手型教师和谐过渡到专业型教师的桥梁，增强幼儿教师职业价值感及服务于教学。

2. 针对存在的痛点进行剖析，多角度搭建实践平台

观察是研究儿童及课程实施的有效途径。通过对前期收集对游戏活动中教师行为和策略的研究和分析，发现绝大部分教师盲目无重点的观察，使用的观察表格也极其不规范，不利于教师对幼儿作出行为观察、分析和支持。于是，我们大胆尝试使用《指南》里各子领域及子质量表作为观察支架，围绕这点我们开展以下教师实践的措施。

1.先习《指南》的精神、分解各领域学习与发展目标

首先，通过专家对《指南》进行整体性的解读，了解《指南》实施的意义及其主要框架，明确《指南》是以儿童后继学习发展和终身发展奠定良好发展为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面全面发展为核心，主要在引导幼儿园教师和家长树立正确得教育观、儿童发展观。其次由园长带领教师通过以点带面的形式，了解各个框架维度之间的存在关联性，对《指南》五大领域的单一性的学习与发展指标进行头脑风暴式的研讨，探析其主要表现在幼儿一日生活哪些环节，各年龄段的主要表现有哪些不同层次的水平，强调幼儿评价发展的过程性，绝对不能作为唯一评价儿童的指标。最后通过聘请专家对儿童观察记录策略进行理论培训。让教师明确三个重点，了解教师全面儿童观察记录的价值性、教师日常观察行为和记录方式有那几种，幼儿在怎样环境下使用那种观察行为或是记录方式更客观等等内容，从而提升了教师对观察策略理论性认知水平，便于日后研究的开展。

2．《指南》指引下设计说明式观察记录表，初步搭建新手型教师的观察工具及实施路径

围绕着教师存在观察记录无目的、表面化等问题，我们回到问题的最根本，对早期使用的观察记录表进行重新审视，思考着怎么样的观察记录表既具有简明操作性，又能方便新手教师能快速地找到观察对象、目标及内容展开有效观察记录，又能促进教师的观察记录能力有所提升，因此我们对说明式观察表格进行设计、分析和使用。

一是将《指南》从五个领域（健康、语言、社会、科学、艺术）描绘了幼儿学习与发展的32条目标作为记录表中观察目标，成为独立的观察记录表，也就是这说明式观察记录表一共有32个表格，这些目标将是教师根据当时观察对象所在教育场所选用，再根据记录表中的目标进行重点关注部分，这样就成为了教师可以把握和操作的目标，为新手型教师指明了方向，在观察前形式“我要观察什么”的观察意识。

二是把《指南》各领域中的学习与发展目标内包括的三个不同年龄特征的主要表现内容作为教师筛选观察的主要内容。《指南》每一个目标的里各年龄段的幼儿不同行为发展的典型表现都进行了比较形象的描述，基本上能为教师细致抓住观察内容提供了一定的明晰的帮助，有效地帮助教师解决“看到什么”的困惑，让教师体验到观察行为有意义的经验。为了避免教师容易陷进简单评价标准，我们将其中各年龄段的指向更改为“表现水平三个层次”，还帮助教师明晰不同年龄段的儿童的观察重点和掌握幼儿行为发展的趋势。

三是其中《指南》为达到学习与发展目标而提出的实施教育建议可以作为教师观察幼儿的指导框架和工具。教师可针对观察到儿童行为，初步参照各个年龄段的典型表现内容进行分析后，参考《指南》的实施教育建议反思后续对儿童的实施的支持措施有那些方面是可以在幼儿园一日生活上去实施，有那些方面可以让家长在家庭上去配合的指导建议。

四是规范观察记录表背景信息的完整性。由于观察幼儿群体对新手型教师极具挑战性，基本上观察能力提升从关注个体观察开始。第一点观察儿童个人信息的年龄具体到月龄，记录观察儿童的具体年龄可以帮助教师将儿童发展情况与儿童发展阶段进行对照比较。第二点观察时间、地点的具体化。因为它可以帮助教师清楚地了解儿童成长的时间轨迹，了解活动持续的时间长度。观察地点是影响幼儿行为表现的一个重要因素，便于教师在分析儿童行为上更有一定参考价值及客观性。第三点观察方法的使用。不同观察方法直接影响到教师把握到幼儿的兴趣需要、认知水平、个性特点及能力差异后采取相应地指导的方式。第四点观察内容的佐证材料呈现方式，因为它会如实记录儿童在游戏中真实状态，我们主要是照片的形式反馈，摄录和录音也会采用。

这样整个观察记录表的完整度比较好，儿童日常观察与评价有一定链接性，不再片面化和泛空，在一定程度上改善了教师观察记录的泛滥性和复制性，在研究的过程中，教师对于《指南》中各个领域的教育策略也有一些反思和归纳，虽然使用同一个观察记录表，教师的观察与分析的视角也有不同，就意味教师观察记录质量在逐步提升。

三、聚焦观察记录与课程实施评价关联，加深新手性教师在实践中加深对《指南》纲领目标的理解和教学能力的提升。

在实施研究的第二研究阶段时，帮助教师拓宽自己的观察视角、提高自己捕捉幼儿有意义行为的观察敏感性以及锻炼自己基于观察所得信息，结合主题课程教学目标进行分析与评价的能力成了我们研究的共同追求。从收集到第一研究阶段观察记录表中，反映出新手型教师的观察儿童能力有了一定的提升和改变，但观察与评价的目的仅停留于评判幼儿发展水平的目的，因此，我们思考观察评价如何为下一步的课程与教学计划服务。

1.观察记录目标与主题教学目标的相互整合。观察儿童是教师教学得以进行的前提，是在日常教学情境中自然生发的工作环节，是与教师教学活动紧密联系甚至是教师教学的重要组成部分。通过年级组的研讨制定适宜儿童发展的教学目标，将目标的技能、认知和情感结合教学目标进行分解，尝试列出具体儿童可能表现的内容，教师再过观察获得幼儿的行为表现，结合幼儿园所在开展的课程标准，去寻找观察对象的行为表现与哪一目标接近，然后将幼儿目前适宜的发展目标作为幼儿下一阶段将要达成的目标，即维果茨基所说的最近发展区，进而思考可以为幼儿达成这一发展目标提供哪些支持与策略。

2.教师评价与“真实取向”的课程实施关系。有许多教师会认为我不需要观察也是能实施课程，这就明显以教师的“教”为中心的课程理念，但是在新的课程改革中提出：课程实施需要跟随儿童的兴趣点、理解和满足儿童发展的需求。这样就表明课程实施就必然建立在对儿童有效的观察上，围绕着观察目标对儿童进行真实分析和客观记录，良好的观察记录如实呈现幼儿的成长轨迹，同时也是教师了解儿童与制定下一步教学计划的及实施教学的手段重要依据。

总而言之，学习《指南》的方法有很多种，提升新手型教师的观察记录能力的方式也多样化，但是我们一定回归到其的本质，希望通过课题研究能真实反映出新手型教师在观察记录儿童上存在的问题，在套用《指南》的框架模式制定成观察记录表在一定程度上减轻新手型教师对观察儿童一些困惑和盲点，为她们的专业成长搭建支架，对完善和提高教师观察行为和解读、运用《指南》理念与实践具有一定意义，这样《指南》精神真正地服务于教学、服务于儿童的发展。

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