合作学习模式在初中物理授课实践研究

合作学习模式在初中物理授课实践研究

林春

福建省泉州市晋江市深沪中学 362246

摘要:合作进行探索式的学习能够有效地推进学生在上课中地位的确立与运行,能够在充分发挥学生积极性的基础上提升老师的授课效果。在初中的物理授课中改变落后的授课方式,开展让学生合作的探究式学习方法,能够让学生在小组交流中把握所讲知识,在合作以及探索中自发的获得授课重点的认识和突破,从而实现学生学习水平和物理素养的提升。

关键词:初中物理;自主学习;合作探究;合作成效

引言

随着教育变革的深入,老师深刻地意识到只有改变现在的授课模式,完善授课方式,学生在学习的时候才能更快乐,课堂才能具有活力,效率才能确实提升。在当前教育背景下加强课堂授课的探索和运用,让学生自发的进行学习,通过合作进行探索式的学习对学生的发展更有帮助。下面,结合老师的授课实践,阐述初中的学生在物理的学习中运用合作探索式的学习的一些分析。

一、合作的学习方法在物理授课中的可行性与作用分析

所谓合作的学习方式强调的是老师在授课过程中指引学生以组为单位完成共同的上课任务、达到共同的目标而互相帮助的一种新型授课模式。从合作的学习手段的特点来看，它具有以下优势：培育学生的合作意识、交流水平、创新思维、承受水平以及自发学习的意识。从初中的物理授课的属性以及物理的授课现状的角度来看，初中的物理授课需要为学生提供能够开展实验的机会和场地，只有通过学生自己进行实践才能使其真正学会知识，并逐渐形成知识的探索精神；从当前的实际情况来看，由于很多学校条件有限，学生人数非常多，因此不能学生上课的时候每个人都有进行实验的机会。若采取协商学习等合作交流的形式进行物理的教学,不但能给学生提供一个彼此之间的沟通与了解的良好机会。使得动手实践更加地能够集思广益,同时也能有效地解决物理课堂授课所需要的条件以及局限性,使得许多人利用一套具体的实验素材来达成实践的目标与学习。因此,无论是从其可行性这一方面的研究还是从其作用这一方面出发,在进行初中物理课堂的授课中所运用的合作式学习方法都被认为是非常值得老师去尝试的,更是非常值得老师提倡。

二、创建合作探究情景,改变学生学习心态与思想

在传统的课堂授课中,老师在讲课的时候非常的热情,每天都在加班。学生坐在课堂上感觉索然无味,课堂氛围非常沉闷。这都是老师没有合理地激起学生的乐趣,没有让学生进入良好的学习环境。因此,老师要创建有利于学生能力发挥的探索式的合作学习情景,让学生由“让我学”的心理变成“我想学”的冲动。

如在学习《光的传播》的时候,老师可以首先放映“手影”的短片,让学生体会到手影的美妙,然后发问:大家看到这些一直变化的影子会想什么呢?手影为什么会随着手的变化而变化?为什么会形成不同形状的影子呢?于是学生开始思考,会得出原来是光被遮挡了,意识到光是直线传播的这一授课内容。那么怎么进一步进行验证呢?让学生划分小组交流，然后借助提供的设备开始实践加以证明,学生合合作进行探索光在气体、液体和固体中是怎样传播的,从而得出光是沿直线进行传播的。这时候,老师就要让学生交流:光是不是始终沿着直线进行传播呢?学生交流之后会有意见不同的,于是再做一次实验———光在盐水中传播的情况。学生都意识光直线进行传播是需要条件的,从而整理得出结果:光在均匀的物体中沿直线进行传播。可见,通过学生的合作和探索,懂得合作,学会聆听别人的意见,会使用实验来证明观点。这样,学生就能改变果断等不好的品质,也在竞争中改善自己心态。

三、加强合作探究能力,提升学生物理学习综合素质

由于初中学生的好奇心很强,并且有着浓厚的表达欲。尽管学生都有着相同的成长年龄和类似的学业兴趣爱好,但是老师却要调动起学生的社会性和参与热情,让所有的学生之间进行互动都比任何一种互动都更有可能激发和提高学生的兴趣。生生之间的交往和互动,让每个学生都会变得更加积极主动的投入到学习中,这样每个学生都能够得以充分挖掘自身的创造力,充分感受到了学习的愉悦。如在学习《测量电压》的时候,老师就在详细讲述了电路图、电压、电压表的使用技术和相关知识之后,让学生自己动手进行用电压表去测电压、串并联电路电压的两个试验。笔者放手让学生自主学习,让他们在组长的带领下,一起思考,分工合作,选择要使用到的器材并说出自己设计的方案。于是学生开始合作交流使用什么样子的电路图、研究实践的步骤、做好数据的记录等。

这时,老师将一组的结果给予一些评价,学生很快就会找到自己设计的流程存在的一些问题,做出相应调整。在上课的时候,一向被认为是物理这个科目授课的一些难点的问题,在学生的愉快合作中得到解决,而且实验都是由学生自己进行实践而得出的,因此,授课效果非常的理想。

另外,老师在教导学生划分小组进行合作的探索时,要根据实际授课与学生学习的情况进行合理的划分小组,注意学生的配合、学习水平高低的搭配,注意要清晰而且合理的分工,突出竞争思维的激发,让学生在快乐舒适的气氛、兴趣激起的合作中提升合作探索式的学习的效果,真正地让学生在学习中有更多的收获。总之,在初中的物理授课中,可以大胆地采取合作的探索方法。

四、以小组合作形式实现预习与复习

上课之前的预习与下课之后的复习是学生主动学习想法的重要体现，更是提升老师课堂授课效果的基础，然而很多学校的学生由于自身比较懒或回到家之后的一些影响，导致其上课之前的预习和下课之后的复习效果不是很好，如果老师激励学生以小组为单位进行小规模的学习，就可以使学生在下课之后实现学习的互相监督，而这对于提升学生的物理水平是非常有效的。例如，老师在讲述《物体的浮与沉》之前，可以设计这样的问题“在生活中有哪些物体的沉浮现象、为什么会出现这样的现象?”来带领学生以组为单位进行学习资料的收集，而讲完该内容之后，老师还可以设置类似的题目来指引学生以组为单位进行探索和沟通本节课的授课重点，从而实现以组为单位的学习。

结语：总之,初中的物理授课中,采取小组进行合作的探索式学习的形式能够培育学生的主动性,提升学生的乐趣和动手实践的能力,从而提升知识的掌握水平,达到物理素养的提升。

参考文献：

[1]王文贵.合作的学习模式在初中物理授课中的实践策略探讨[J].考试周刊,2020(35):125-126.

[2]何永清.合作的学习模式在初中物理授课中的实践研究[J].学周刊,2020(13):29-30.

[3]刘洪桥.小组合作的学习模式在初中物理授课中的运用[J].理科爱好者(教育授课),2020(01):118-119.