合理运用教具 提高数学课堂教学效率

合理运用教具 提高数学课堂教学效率

丰双英

河北省南宫市大屯中心校赵明桥学校 0557500

摘要：数学学科教学离不开教具的辅助，教师需围绕数学课堂教学目标，筛选整合数学教具资源，利用自制教具优化数学课堂教学活动设计，历练学生数学多元思维能力。小学数学教师要具备资源开发整合的教学意识，以兼备直观性、教育性、创新性的高质量自制教具素材，辅助学生数学新知探索与数学应用实践，培养学生数学抽象、合情推理等多维度的数学学科核心素养，推动学生数学学习能力全面发展。

关键词：合理运用教具 数学课堂

引言

在小学数学的教学中，教具的使用是非常重要的教学手段。但是随着多媒体信息技术在小学教育中的不断深入，大部分教师将教学手段的重点逐渐转向了多媒体教学上，从而忽略了传统教具的使用，尤其是在小学数学的教学过程中。在新课改不断的深入，在小学很多数学教师在教学方式方面选择了多媒体信息技术，从而使得传统的教具逐渐淡出课堂。尤其是对于一些年轻的小学数学教师来说，喜欢通过 PPT 等形式向学生进行知识的讲授，这也是当前教育行业不断发展的趋势，但是与此同时应该将其与传统的教学教具进行整合，从而更好的推动小学数学教学的发展。

1传统教具在小学数学课堂中的运用现状

现今的课堂教学过分依赖多媒体，教师往往上课时不写一字板书，经常一节课下来，黑板上只有一个课题。多媒体包办了一切，许多传统教具都被束之高阁。像最常见的粉笔、大黑板基本上很少用到，用来写数字、写算式的小黑板、数字卡片，则根本不用，全部用展台及课件代替，像挂图、实物等由于准备起来不够方便省事也基本不用。传统教具已经慢慢淡出小学课堂，许多教师觉得没有使用多媒体教学便是落伍，从而回避使用传统教具。有时在评价一节课的好坏时，多媒体的使用也会成为重要的指标。在大量使用多媒体教学的环境下，多数教师对使用传统教具已经失去了兴趣。笔者认为，传统教具仍然具有优势，在课堂教学中是不可缺少的，是多媒体无法替代的。例如，在一节“角”的概念课中，一位教师用模板制作了一个角，并让学生摸一摸角，由此感受角的形状。一位学生摸角后说道：“角的尖端有些扎手。”教师抓住了这个“点”，进一步解释了角的概念，学生印象深刻。受此启发，一位年轻的教师在他的课堂上制作了一个动画：一位学生摸着角，然后说，角的尖端有些扎手。虽然动画也能让学生观察到现象，但却没有传统教具的直观感知来得深刻，效果也大打折扣。

2小学数学教学中教具整合应用的策略

2.1整合利用，激发兴趣

小学生的特点是活泼好动、对周围的事物有很强的好奇心。在小学数学的教学过程中，教师应该将多媒体信息技术与传统教具进行结合，从而营造出良好的课堂氛围，这样才可以吸引学生的兴趣，使学生将所有的精力都集中在数学学习方面。只有将小学生对数学学习的兴趣激发出来，他们才会积极主动的加入到学习中。因此，小学数学教师应该通过一种轻松、愉快的教学氛围来使学生加入到数学的学习中，从而提升小学数学的教学质量。例如针对周长相关知识进行学习的时候，可以向准备一张实物的桌布，教师认为桌布不好看，想在其四周弄上花边，对于花边的长度进行考虑。通过教师的积极引导，学生可以理解到需要得知桌布的周长就可以知道花边的长度，这样就可以进入到本次课程的学习中。在教学过程中，教师要通过多媒体和实际的教具来让学生明白周长的含义以及在生活中的使用情况，从而激发学生的学习兴趣。

2.2合理运用优势进行教学

对于传统教具和多媒体信息技术在小学数学教学方面的整合是因为两者之间具有互补的优势。多媒体信息技术的主要优势是让所学习的内容更加的生动、形象，可以吸引小学生的注意力，同时可以将一些抽象的知识具体化，使小学生更好的对其进行了解和认识；传统教具的优势主要是可以激发小学生的创新精神，有利于培养小学生的创新能力。两者进行结合可以在很大程度上提升小学数学课堂的教学质量。例如进行时间知识的教学时，这一部分的知识对于小学生来说是有一定的难度的，教师可以让学生自己动手制作钟面，从而提升小学生的动手能力，在制作的过程中可以提高学生对这一部分内容学习的兴趣，在制作的过程中，教师要进行一定的引导，使学生加深对时针、分针以及秒针的认识。在此基础上，教师通过多媒体的形式向学生系统的展示相关的内容以及知识点，以比较系统、完善的知识结构来引导学生通过自己所制作的钟表进行时间的认识。这样不仅可以为小学生营造良好的学习氛围，同时可以激发小学生的学习兴趣，更重要的是可以提供小学数学教学质量。

2.3利用好传统教具，由“学乐”变“乐学”

传统教具的很多优点是多媒体所无法媲美的。传统教具的的更直观，它有助于学生直观理解知识。鉴于传统教具的优越性，教师可让学生参与教具的制作过程，同时鼓励学生将教具转化为学具，有效促进学生学习、探索，从而使学生由“学乐”转变为“乐学”（“学乐”是指“学习时是快乐的”，“乐学”是指“快乐地学习，主动地学习”）。制作教具时，学生首先要理解相关学习内容，并且要善于发现，从而细心制作。教具的制作过程是与教学活动相一致的，学生在制作活动中发展了思维，提升了能力。而多媒体课件基本上是全部掌握在教师手中的，一节课下来，一直是教师在操作，学生基本上参与不进来。例如，教学“加法的计算”时，笔者把口算的算式制成一张张卡片，课前让学生以开火车的方式进行练习，一开始效果不错，但慢慢地笔者发现很多学生不再动脑筋，渐渐对练习失去兴趣，因为计算枯燥，时间一久，难免生出厌倦之心。对此，笔者准备好空白卡片，让学生在空白卡片上自主出题，从而制作成新的教具，学生在制作教具的过程中，从“学乐”慢慢转变成“乐学”。在后续的减法、乘除法学习中，学生自己就能很熟练地进行自主练习，大大节约了练习的时间，提高了口算的熟悉程度，学生的自主学习能力有了极大的提高。在课堂教学中，学生很喜欢摆弄自己准备的学具。对此，教师在布置任务时可增加一些趣味性的安排，如让学生制作教具，通过自制教具，让学生感受到运用传统教具探究问题的便捷，从而乐于使用传统教具进行自主探究，从而培养学生的动手能力和创新意识

^［1］。

2.4揭示数学规律，启动生本探索思维

教师立足数学规律抽象性强、理解难度大的知识特点，依托自制教具进行教学演示，可以动态化展现数学规律的形成过程、本质内涵，降低数学规律理解难度，提高学生课堂探索学习的品质。小学生认知数学规律是在必要的感性认知素材支撑下，对数学规律展开自主建构。教师要配合自制教具的课堂渗透，启动生本探索思维，促使学生在数学问题、探究任务驱动下，准确建构数学规律知识体系^［2］。

结束语

综上所述，在对小学数学教学的过程中，传统教具与现代多媒体信息技术均有其优势以及缺点，只要充分的发挥两者在小学数学教学过程中的优势，使两者得到充分的整合，才可以将小学数学教学质量提升到最优。在进行小学数学的教学过程中，如果教授的教学内容、教学对象等发生一定的变化，所选择的教学方式也会出现一定的变化。因此对于多媒体信息技术与传统教具进行结合是当下针对小学数学教学的趋势。将两者进行整合，发挥其优势，从而更好的提升小学数学教学质量^［3］。

参考文献：

［1］ 胡新生. 传统教具库的使用和管理现状［J］. 才智，2009（21）.

［2］ 施亚筠. 多媒体教学时代还需要传统教具吗？［J］. 新课程学习（基础教育），2010（8）.

［3］ 袁惠娟. 浅议实现课堂教学的“和谐”［J］. 小学课程辅导（教师教育），2020（1）.