幸福教育观念下班主任德育工作开展的有效策略

幸福教育观念下班主任德育工作开展的有效策略

陈云霞

福建省泉州市渚江小学 362000

摘要：随着教育理念的进步，对班主任提出更高的要求，尤其是在小学教育阶段，要求班主任在知识教学时，注重学生的心理健康。由于学生年龄较小，缺少社会经验，无法主动向班主任或家长表达内心想法，而学生长期无法获得心理疏解，也会使学生形成不良心理，对学习产生厌倦。小学班主任开展德育工作，通过加强心理健康教育，能增强学生自信，提高学生心理素质。本文通过分析幸福教育下小学班主任德育工作开展的意义，提出积极有效的教学策略。

关键词：幸福教育；小学班主任；德育教育

德育教育是教育工作的一部分，小学是学生成长的关键阶段。对于四年级小学生而言，班主任在教学时尊重学生，才能给予学生正确的教育指导，有利于学生健康成长。班主任在开展德育工作中形成幸福教育观念，以人性教育为主导思想，开展的教学活动注重学生的幸福感的提升，在学习中获得精神和心灵上的满足。通过幸福教育价值理念的渗透，帮助学生提高学习效率。

一、小学四年级班主任德育工作

德育是培养学生思想以及道德素质的前提，尤其是在新课程改革背景下，德育教育也是小学教学的基本要求。学校开展德育工作，意在培养高素质人才，将德育知识作为重点内容，小学班主任应意识到德育教育与实际教学融合的重要性，才能基于幸福教育观念，在课堂上引导学生积极向上。班主任应改变传统的教学观念，重视学生的德育教育，以免学生道德素质与学科知识水平存在差异。由此可以看出，小学班主任开展德育工作，应在教学中融入幸福教育理念，既能将德育知识与教学知识有效融合，又能使学生在学习中获得幸福感，培养学生正确的价值观念，提高学生的道德素质水平。

二、小学班主任德育工作开展过程中遇到的难题

（一）家庭因素

大多数学生都出自于独生子女家庭，有些家长溺爱孩子，满足孩子的无理要求，长此以往会使学生缺少锻炼自己的机会。当班主任在开展德育工作时，通过开展班级活动，鼓励学生积极参与，获得集体荣誉感。但由于孩子缺少经验，存在不良习惯，往往无法融入班级活动，从而限制德育工作的有效开展。

（二）传统教育带来的阻碍

传统教育观念对班主任的影响较深，在应试教育下，大多数班主任更注重学生成绩的提升，往往忽略学生的个人素质。在此教学背景下，德育工作的开展无法充分发挥自身价值，若班主任无法转变教学观念，学生在课堂学习中处于被动状态，长此以往小学生会对学习产生厌倦心理，成绩无法提升。

（三）不良信息产生的误导

随着信息的飞速发展，大多数小学生都能通过网络获得更多的知识，由于小学生辨别真伪的能力较差，通常会受到不良信息的干扰，再加上学生模仿能力强，容易出现错误行为，容易使学生养成不良习惯，限制德育工作的开展。

三、幸福教育观念下班主任德育教育工作开展的有效策略

（一）树立学生自信心

对于小学四年级的学生而言，学生大部分时间是在学校度过，因此日常活动范围较小，学生的情绪幸福感通常来自于班主任以及班级学生。若班主任不注意观察学生的日常生活，可能会影响学生的幸福感。班主任通过实践分析也可以发现，能影响小学生幸福感的因素较多，包括与同学的关系、与班主任的互动情况、考试成绩等。虽然这些事情较小，但会对学生的幸福感造成较大的影响。若班主任无法发现学生陷入的困境，在降低学生幸福感的同时，使学生缺少自信，影响学生正确价值观念的养成。因此，班主任应基于幸福教育观念开展德育工作，帮助学生树立信心，从日常生活入手，加强对学生的关注，在课堂上开展教学活动，鼓励学生增强自信。班主任可以从任课教师中获得学生课上的答题情况、积极性等，进一步确定是哪一部分学生缺少课堂自信，班主任在课余时间与学生进行沟通，帮助学生走出困境。班主任在日常授课时也，应注意德育教育的渗透，鼓励学生积极回答，帮助学生养成良好的行为，及时对情绪低下的学生进行心理辅导。在课堂上，教师也要给予学生表现的机会，由此才能使学生在学习中获得自信。

（二）重视学生课上主体地位

在传统教学影响下，班主任开展的课堂使学生处于被动学习状态，因此也导致学生无法与班主任有效沟通，学生会对班主任产生恐惧心理。为确保小学德育教育工作的顺利开展，班主任应重视学生在课堂上的主体地位，充分发挥自身的主导作用，使自身与学生处于同等地位，在课上尊重学生的发言，及时反馈，使学生了解自身的实际情况。班主任可以通过组织活动，拉近与师生之间的关系。比如，班主任在讲解教材内容时，注意问题的提出，班主任可以给予学生更多的机会，或组成小组学习，使学生积极讨论。对于学生出错的情况，班主任要进行鼓励，帮助学生改正。班主任要利用鼓励式教学，进一步提高学生的心理耐受能力，增强学生的学习兴趣，对生活充满激情。

（三）尊重学生个体化特征

小学阶段的学生年龄较小，也是学生个性化特征发育的关键阶段，学生会在日常生活中突显自身个性，班主任应注重学生的个人发展，在开展教学活动时，应根据班级学生的个人特点制定教学计划，在开展德育工作时，也应尊重学生的个体差异性。班主任要平等看待班级的每一个学生，不应只在乎学生的成绩好坏，更应注重学生的性格特点与优点。班主任根据学生的情况建立成长档案，将学生的课上表现、生活情况进行记录，并在班会上进行分享，使学生能够正确认识自身，也有利于约束学生的行为，提高学生的素质水平。以幸福教育观念为基础开展的德育教育工作，班主任应注重学生在日常学习生活中获得的幸福感，尊重学生个人爱好，有利于促使学生全面发展。

综上所述，小学德育教育工作的开展，班主任的作用十分重要，班主任带来的引导作用，有利于学生品德的养成。幸福教育是一种人性化的教育模式，以此为基础开展的德育工作，班主任能更注重学生的感受，与日常生活需求，在开展班级活动时，能注重学生的个体差异，尊重每一位学生，有利于培养学生的道德素养。

参考文献：

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[2]孟具彦.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].考试周刊,2020(74):155-156.

[3]王保生.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].课程教育研究,2020(24):35-36.