微课在高中化学教学中的巧妙应用

微课在高中化学教学中的巧妙应用

黄建军

湖北省十堰市郧阳中学化学

摘要：基于核心素养背景下的学习，要注重学习能力、方法、思维和自主性的培养。要培养有终身学习能力的学习者，学生的学习活动也将由课堂延伸至课外。微课植入教学活动使得课堂教学活动与课外学生自学活动建立起“信息传递”的桥梁。

关键词：微课；高中化学教学；巧妙应用

引言

现如今，在社会经济的迅速发展之下，使得互联网信息技术也在不断地进步着，深深地影响到了人们的生活水平、质量以及生活节奏，比如微信、微博的广泛普及。在这样的大环境下，教育教学事业也在向信息时代蔓延与发展着，微课是当前的一种新型在线教学模式，受到了多数教师的普遍利用，“微型视频课例”被众多教师与学生所应用和喜爱着。微课教学能够将高中化学的重难知识点进行化解，并为学生呈现出教学直观、清晰的学习内容，有助于他们的理解和掌握，微课还具有众多的教学优点，比如时间简短、教学内容针对性较强、实验教学演绎过程直接明了等等。

一、微课在高中化学课程教学中的应用价值

微课在教学过程当中具有着十分关键的应用价值，其不但能够激发高中生化学学习的热情和兴趣，还可以紧抓课程教学的核心精髓，进而提升学生的学习效率与成绩。微课主要的核心是微课视频，可以把课本的理论知识转化成具有动态效果的影音视频，进一步调动学生在视、听两方面的兴趣。举例来讲，在学生进行理解和记忆“元素周期表”的时候，为了缓解枯燥与乏味的学习氛围，教师则可以及时引入微课，在传统记忆方式的基础上，为学生拓展记忆化学周期表的方法途径，例如通过联想记忆法、比拟记忆法等方法，从中提升他们的学习热情。

二、微课在高中化学教学中的巧妙应用

（一）创造生产生活情境

化学学科核心素养要求培养学生具有科学的态度与社会责任感，深刻认识化学对创造更多物质财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。将化学知识与生产生活紧密联系，不仅能激发学生参与课堂活动的兴趣，而且也是化学学科核心素养的重要部分。在学习过滤、蒸发、蒸馏和萃取等化学基本操作时，把生活中捞饺子、过滤茶叶、过滤咖啡渣等操作制成微课，讨论固体和液体分离工具的特点和选择；把海南莺歌海盐场与儋州古盐场晒盐的原理制成微课，讨论蒸发的原理；把海水淡化、石油分馏的原理制成微课，讨论蒸馏的原理；把生活中熬汤、泡茶、煲中药的过程制成微课，讨论萃取的原理。以日常生活中的化学知识为线索，让学生在生活现象解释或生活问题解决活动中学习相关的化学知识和生活知识，形成科学的生活观念和生活态度，建立从化学、技术、社会环境等多角度综合考虑、系统分析的意识，实现“知、情、意、行”的统一。

（二）、微课帮助化学教学活动形成微观探析

1．物质结构的微观探析。在金刚石晶胞的学习过程中，通过“金刚石晶胞空间模型分析”图(如图1)引导学生理解金刚石晶胞的截取及晶胞的分析，最后获得学生熟悉的有关金刚石的正四面体结构。并把和金刚石晶胞结构相似的“ZnS晶胞”“CaF₂晶胞”和“SiO₂晶胞”作对比等内容，利用flash软件制成微课，让学生看到动态的、不同视角的微观粒子构成的晶胞组成的结构变化。微课的动态微观结构图把抽象的晶胞结构变得有规律可循，降低了学习的难度。

图1金刚石晶胞空间模型分析

2．化学变化的微观探析。在学习“原电池”的工作原理时，把原电池的工作原理制成动态微课，学生可在微课里看到铜锌原电池工作时外电路电子的移动方向、伏特表的指针摆动，内电路离子的移动方向、锌片失电子变成离子进入溶液、钢离子得电子后在铜片上附着，以及盐桥中离子的移动等。微课把学生从实验室看到原电池工作的宏观现象带入微观粒子的探析，理解了宏现象产生的原因，从宏观和微观不同视角探究了原电池工作原理。

（三）利用信息技术教学，提高学生认真观察能力

随着信息技术与课堂教学活动融合到一起，不管是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了变化，真正实现了学生课堂主人翁地位，也促进了学生全面发展。信息技术辅助下的高中化学课堂中，化学知识点变得形象起来，学生们可以根据多媒体认真观察化学物质以及其变化，进而促使自己的观察能力与辨析能力得到进一步提升。观察能力与辨析能力提升以后，学生们在课堂中的表现会变得更加积极主动，应用化学知识解释生活现象、规律以及解决实际问题的能力会逐步增强。例如，学生在学习《电解池》内容时，高中化学教师一上课便利用多媒体将氯化钠溶解过程中阴阳极变化直观呈现出来，促使学生通过视频观看到阳极气泡的产生，同时使之了解到此气体能够促使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝、阴极有金属产生。视频播放完毕后，教师结合相关内容，提出问题：“通电前，电解质中存在哪些离子，它们在做什么运动；通电后，怎样判断两个电极的正负，电极产物怎样判断出是什么？两端分别发生了怎样的化学反应？”鉴于很多学生已经忘记了实验现象，教师重复播放了视频。当视频重复播放时，学生们认真观察视频中的细节，并且尝试自主回答问题，对电解池的研究也更加感兴趣，为教师带领他们后续深入研究电解池奠定了基础。信息技术辅助下的化学课堂变得形象具体起来，学生们也可在观察视频的过程中对化学反应的研究充满兴致，观察能力也随之升高，为高效地掌握电解池知识点奠定了基础。

（四）微课弥补不同层次学生学习需求

1．微课弥补课堂学习的不足，凸显个性化学习。实际学情是：学生的化学基础不尽相同，对化学知识的理解能力不尽相同，对化学学科求知的程度也不尽相同。课堂上的学习很难满足不同层次学生的需求，而微课的介入很好地弥补了这一不足。在化学课堂教学上，有一部分学生对课堂中的重难点知识没有听明白或没有完全理解，课后教师给这部分学生提供重难点讲解型的微课，学生可以重复学习；有部分学生不满足于课堂上的内容，需要拓展学习，教师可提供拓展型微课给这部分学生。将微课融入课堂教学活动，顾及到每一位学生的发展，满足了不同层次学生的需求，这是对每一位学习者的尊重与爱护。

2．微课用于习题讲评，满足不同层次学生的需求。由于学生的认知水平和学科基础不同，对于布置下来的作业、习题或试题的解答能力也不会相同。时间不允许教师在课堂上逐题讲解分析，难以满足不同层次的学生需求。教师可以用视频录制的方法，将习题的讲解制成微课，由学生自主选择观看，学习的灵活性和自主性也得以体现。

结束语

微课属于现代教育技术中的一种新的学习载体，是一种优质的数字化学习资源。微课与化学教学活动相结合，能够强化重点知识，突破难点知识。它可以在课前、课中和课后重复使用，使化学学习优势更加凸显，学习方法更具多元化与个性化。微课与教学活动的融合有利于学生对化学知识的掌握和教师的专业化成长，微课这种信息技术辅助进行的教与学的活动，未来必将在教育领域占据一席之地。

参考文献:

[1]丁代超．浅谈微课在高中化学教学中的应用[J].新课程导学，2018(06):38．

[2]赵元霞．构建高中化学微课生态系统策略[J].中国教育技术装备，2017(13):45－46．

[3]杨洪良.浅谈新课改下如何优化高中化学课堂教学[J].杂文月刊:教育世界,2015(003):113-114.