小学生数学思维培养策略

小学生数学思维培养策略

梁春玲

广西柳州市融安县大坡乡中心小学 545414

摘要：在小学数学教学中，教师应广泛联系生活，加强师生交流，引导学生学会表达，并通过灵活设置问题情境，进一步提升学生的学习兴趣，引导其养成自主学习能力和数学思维能力。在教学过程中，教师应结合小学生的学龄特点，从生活中挖掘教学素材，缩小数学理论知识与学生的距离，提升学生的学习兴趣。此外，教师应积极探索多种教学模式，根据教学内容灵活运用探究式教学、情境式教学，寓教于乐，营造轻松的课堂氛围，进而提升教学效果。基于此，本文主要分析了小学生数学思维培养策略。

关键词：数学思维；小学数学；策略

引言

在小学数学高年级课堂教学活动中，教师不仅要重视培养学生的数学思维能力，还需要积极地开发校本思维训练，在小学数学教学中，教师应广泛联系生活，加强师生交流，引导学生学会表达，并通过灵活设置问题情境，进一步提升学生的学习兴趣，引导其养成自主学习能力和数学思维能力。

1小学生数学思维概述

数学思维活动于人的大脑之中，按照数理思维的活动方式与数学对象交互作用，体现出一般的数学规律和理性规律。数学思维活动作为思维活动的一个分支，不仅拥有思维活动的基本特性，还拥有抽象性与符号性。抽象性主要强调学生运用抽象逻辑想象能力解决一些生活中无法感知的问题；符号性主要是用简单的特殊符号来代替数学运算规律。

2小学数学课堂教学存在的问题

2.1传统教学意识限制

开展素质教学过程中，对于学生的要求不仅仅是要具备一定的解题能力，同时还应使学生具备一定的数学学习能力以及独立解决问题的能力。但在实际教学中，教师对于学生的教学理念仍然沉浸在传统的模式下，教师对于学生的做题能力以及做题水平关注程度较高，忽视了学生的数学能力^[1]。

2.2学生数学思维比较差

数学作为一门思维比较严谨的学科，教师有效开展数学学习教学，可以对学生思维能力进行有效培养，促进学生综合性成长。但是在小学数学教学过程中，学生思维能力培养还存在很大问题：一是小学生还处于形象思维阶段，思维能力较为欠缺，在学习过程中容易遇到困难；二是在课堂教学过程中，很多教师注重知识教育，没有系统地对学生思维能力进行引导，导致学生思维能力难以获得发展。

2.3实践活动比较少

小学数学新课程标准中明确指出，学生数学学习需回归生活，在生活中体悟数学学科科学本质，在知识迁移、认知经验、探索发现中了解、掌握、运用更多数学知识。这就需要教师在改革教学方法的过程中重视实践活动，充分满足学生实践活动需求，为学生提供发现问题、数学建模、逻辑推理机会，使其数学核心素养随之强化^[2]。

3小学生数学思维培养策略

3.1引入思维导图

数学学科主要特点是具有严密的思维性、逻辑性，小学生在学习进而理解过程中，容易出现逻辑混乱问题，很难对知识进行系统学习，难以形成良好的数学知识体系。思维导图是一种逻辑性、层次性较为鲜明的学习工具，将其应用进知识教学中，能够做到分条罗列、逻辑清晰，可以引导学生系统进行知识分析，有效提高学生知识学习效果。举例来说，在数学复习课堂教学中，教师引入思维导图，能够构建按一个良好的知识结构图，促进学生明确知识主题，然后向四周细分，以此来逐级理解和学习知识，形成一个良好的知识网络^[3]。

3.2利用数学问题

小学数学学习结束后，需要让学生及时的进行数学课堂练习，并将相关的数学错题进行及时的记录，便于学生进行及时的反思。在数学课堂中，老师可以向学生设计一些问题，如是否能够通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活地变通。老师通过对学生设置课堂教学中的相关问题，指导学生进行相关的数学知识总结和探究，使学生能够及时地反思自身的学习行为，这样一来更加容易学生理解与记忆，利用问题引导学生，不仅能够活跃课堂氛围，同时，提高了学生自主学习数学的兴趣和师生的学习动机。

3.3开放性练习教学训练

依据课程改革的要求，小学数学教学开放性题目成为具有时代特征的新题型，它代表着一种新的教学模式，也已经成为教师们研究的热点话题。通过开放式教学可以使学生认识小学数学的本质，形成小学数学的观念，发展思维品质，提高学生的好奇心，能端正学生探究的态度，提高学生的小学数学思维能力和创新精神。开放题的特征也有很多缺欠：第一题目的已知条件不充分，第二题目的结论不确定。因此，在小学数学的教学中，选择适当的时机，以适当的方式渗透开放题教学，无疑能使课堂教学充满生机与活力，使学生真正成为课堂的主人，并能发展学生的创新思维能力^[4]。

3.4开展数学实践活动

小学生数学思维的培养要需要密切联系数学实践活动。小学数学教学要结合社会和时代的发展，将数学知识融于社会生活实践之中，让学生意识到数学与生活的密切关系，通过观察发现生活中的数学问题，引导他们运用数学知识分析、解决生活中的实际问题，从而帮助学生运用数学思维认识和理解事物的本质。在数学实践活动中，学生针对生活问题进行思考探究、实践数学知识的过程，也是通过自己的思维活动来理解掌握数学概念的过程。在这一过程中，学生能够体验到发现的快乐，并从学习中收获幸福。

3.5广泛联系生活

直观想象主要是针对客观存在物的观察，在大脑中形成相应的数学信息。可见，直观想象体现了具象化特征的数学思维，将数学思维视觉化。例如，教师通过圆规画圆的例子向学生提问——圆规在画圆的过程中扮演什么角色，以此引导学生思考圆规和圆心的关系。圆规是生活中的圆心，是知识具体化的圆心。在生活中，这样的实例还有很多，关键是教师如何很好地运用实例，将实例与课堂教学相结合，而不是为了举例而举例，为了联系生活而强加联系。好的案例会带给学生无尽的灵感和想象力，但不假思索的案例往往会禁锢学生的想象力，将学生的思维局限于教师规定的条框之下^[5]。

3.6运用信息技术

伴随着现代化科学信息技术深入发展，把现代信息网络技术与学生的数学活动结合运用起来，发挥传统计算机教学设备的自动多媒体教学特性，在课堂教学中，精心设计的教学动画和优美的古典音乐会自动引入，以激发学生对数学学习活动的兴趣。随着一些直观数学图片的广泛应用，学生对数学知识学习的直观图片感和直观体验会更好，学习的主动性也会大大提高，在制作教学视频时，教师应梳理总结以往零散的知识，通过简单的教学方式，把知识重点进行有效传授，帮助学生快速理解本节数学课的重点教学内容，使学生形成自身的数学思维模式，并将数学思维贯穿到数学的学习过程中，在之后的学习中，如果再遇到相关的数学问题，就可以很好的解决。这样一来，学生自身的思维模式以及思维理念将会得到大幅的上升。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，教师明确学生思维培养价值，有效优化数学教学策略，对学生数学能力进行培养，具有重要意义。数学教师在小学数学教学中要摒弃落后且单一的教学方式，融入先进、高效的教育手段，进一步培养学生的数学意识，增强其数学学习积极性。

参考文献：

[1]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（7）：64-65.

[2]王玲.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].2021(2019-21):80-81.

[3]何林艳.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].中外交流,2019,026(017):256-257

[4]花玲玲.小学数学创造性思维的培养策略探究[J].启迪与智慧(教育),2018(11):40.

[5]白如平.浅谈小学数学教学中如何加强学生创新意识的培养[J].课程教育研究，2018(5):151