核心素养理念下小学数学中年段解决问题策略课堂教学模式初探

核心素养理念下小学数学中年段解决问题策略课堂教学模式初探

韦丽贞

广西梧州市广平镇中心校 543102

摘要：当前我国教育水平的不断发展，在一定程度上推动了小学数学教育的变革。对于小学数学的教学来说，教师可以将核心素养引入到实际的教学中，不断解决小学数学中年段出现的各种教学问题，提高当前课堂的解题效率。

关键词：核心素养教学；小学数学中年段；问题策略探究

引言

在当前的小学数学课堂教学中，仅教学传统的数学知识是远远不够的，必须要将一些基本的核心素养引入到教学中。在核心素养的帮助下，数学教师可以逐步解决课堂教学中出现的各种问题。

一、在核心素养里面下小学数学中年段解决问题策略的侧重点

数学教学对于任何一个阶段来说都是非常重要的，但对于小学数学中年段的学生来说，在教学时，教师必须要注重侧重点，不断提高学生的问题解决能力，推动核心素养理念的顺利实施。

1.注重培养学生的问题解决意识

对于小学生们来说，他们对于数学公式的理解能力相对来说较差。这就需要教师在日常的教学中不断强化学生的问题解决意识，帮助学生构建牢固的数学知识体系。比如说在学习厘米和分米的数量单位的过程中，为了帮助学生纠正这两个概念之间的区别，教师就可以设计出一些实践性能力较强的数学问题。举一个例子，教师可以让学生猜测数学课本以及课桌的高度，大约有多少厘米？通过学生的实际测测量，他们会告诉教师一个相对来说较准确的答案。这时教师可以继续发问， 如果将厘米变成分米，那么课桌的长度又是多少呢？通过这样的实践操作，让学生对厘米以及分米有了一个更加准确的认知，也就不会再出现混淆不清的情况。而在这个过程中，教师不仅突出了学生的问题解决意识，更突出了数学学习的实践性、实用性，也培养了学生的运算和数感的核心素养^[1]。

2.根据核心素养的要求，强化学生的思维训练

为了提高学生的数学解题技能，数学教师在实际的教学中必须要开展一系列的思维训练。比如说教师可以利用树形结合的教学方法，将一些相对来说较复杂的数学知识，转变成简单的图形，不断提高学生的数学应用能力和解题思维能力。在这个过程中，教师可以选择一些生动性较强的图片，吸引学生的学习兴趣。

3.根据学生的实际学习情况，转变学习的方式

由于受到传统教育的影响，不少学生在学习的过程中非常依赖教师，这对培养学生的数学核心素养学习是非常不利的。这时教师就可以逐步引导学生转数学的学习方式，提高学生学习的自主性。在学生遇到学习上的困难时，数学教师不要马上帮助学生解决问题，可以带领学生对题目进行深层分析，强化学生对题目的理解，从学生的角度一步步解答问题^[2]。

二、核心素养理念下小学数学中年段解决问题策略

数学的学习过程原本就是一个不断解决数学问题的过程，做好小学生数学解决问题能力的培养，就要不断结合小学生的心理特点和基本的认识水平，不断培养学生的学习兴趣和动手能力，进而全面的提升数学核心素养。

1.在解决问题前，加强对数学题目的理解

要想提高数学问题的解决效率，审题是一个非常关键的步骤。在解答数学问题时，教师可以首先要求学生对题目进行审查，比如说画出题目中的关键词，对题目中的问题进行思考。在遇到数学难题时，教师首先可以安抚学生急躁的心情，并带领学生一步步对问题进行思考，尤其是在这个难题的突破口。在初期学习的过程中，学生面对题目中表达的各种信息往往会感到非常混乱，甚至出现摸不着头脑的情况。这都是正常的。针对上述出现的这种情况，在解答问题前，可以要求学生对问题的关键点进行剖析，让学生了解到问题的核心。举一个例子，比如说在教授基本的加减乘除法时，在题目中明确指出，橡皮两元，日记本五元，文具盒十元，铅笔两元，如果教师需要购买四个文具盒，那么一共需要花费多少呢？在这道数学题目中，关键点就是文具盒三个字，其他的信息对解答本题是没有任何帮助的。所以教师在讲解此类题目时，就可以要求学生画出重点，对题目进行有效的理解。

2.加强动手操作，提高解题分析能力

在学生已经对题目基本信息有一定了解的基础上，要想进一步提高学生解决问题的能力，就需要提高学生的动手能力。对于当前的小学生们说，他们可能缺乏对理论数学学习的兴趣，却对动手操作学习非常感兴趣。数学教师可以一边引导学生对题目进行思考，一边为学生发放一些教学的实际工具。举一个例子，在讲解图形的相关知识时，教师要求学生用16张边长是1cm的正方形纸条组成不同的长方形和正方形。为了达到更好的教学效果，教师可以给每个学生发放16张1厘米的正方形纸条，学生们自己进行或者与周围的同学共同开展。通过动手操作，学生们拼接出了不同的长方形和正方形，对于自己解答出的问题更有成就感。这时，教师可以引导学生进行进一步的思考。在周围同学拼接到图形中，哪一种图形周长是最少的？这时学生与周围同学进行探讨，通过用直尺测量，得出最终的结论。在这个整体的教学过程中，首先通过实验探究，并接触了不同的图形，以后又在教师的一步步引导下，对图形进行了深一步的研究。在密切的配合下，学生的数学思维不仅得到了发散，空间想象、抽象以及模型能力也得到了培养

^[3]。

3.加强回顾反思，做好复习工作

在传统的数学教育过程中，相比于课后的回顾反思阶段，数学教师更加注重课堂讲解。但这也带来了一个严重的问题，教师的教学忽视了学生的课后吸收能力。这也就造成了一个非常严重的问题。在教师眼中，学生已经掌握了知识，但是在实际中，学生却并没有掌握相关的知识。要想帮助学生有效的解决数学问题，提高学生的综合素养，教师就必须要加强回顾反思，做好课后的复习巩固工作。在课后，教师可以引导学生对本堂课的教学内容进行回答，尤其是对课堂教学中教师讲解的细节的回顾。在这个过程中，学生又回顾了数学知识，核心素养能力也在不断提升。除了基本的回顾之外，教师也要充分尊重学生的主体地位，让学生根据自身的薄弱点，主动寻找相关的练习题，对自身的学习情况进行自我探究，从而不断深化学生对题目的解题能力。数学学习不仅看重结果 更看重过程，这个尤其体现在数学解题中。解题最后的结果是否正确，解题的格式是否规范，都是一个非常重要、不可忽视的学习过程。通过这样的方法帮助学生进一步理清解题思路，强化解题方法，提升学生的逆向解答思维能力，推动核心素养能力的全面提升。

三、结束语

在核心素养理念下，教师必须要与时俱进，根据当前学生的学习情况，不断转变教学的方法。尤其是在当前数学教学中，必须要注重学生能力培养的侧重点，每一项能力都要分开培养，并进行相关的训练。数学核心素养能力的培养并非一朝一夕的工作，需要学生长期的学习才能完成。这也要求数学教师在教学中注重将核心素养融入到课堂教学中，培养学生的问题解决能力。

参考文献：

[1]卢映芬.培养学生问题解决能力的实践研究[J].小学教学参考，2019（35）：1-3+105.

[2]万珍平.小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力[J].甘肃教育，2019（23）：91.

[3]余庆燕.紧扣核心素养 注重“问题”内涵——小学数学问题解决能力培养策略探究[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：77-79.