小学高年级语文阅读素养的提升策略

小学高年级语文阅读素养的提升策略

杨漫

四川省遂宁市蓬溪县新会镇学校 629100

摘要：俗话说：读书百遍，其义自见。可见，阅读在语文学习中的重要性。当前，很多教师认识到了阅读在语文课程中的重要性，也十分重视对学生阅读能力的培养，但教学效果并不尽如人意。因此，如何提升学生的阅读能力，成为了语文教师要认真思考的问题。笔者在此对在语文教学中培养学生的阅读能力进行了总结，以供同行参考和借鉴。

关键词：小学高年级语文；阅读素养；提升策略

引言

在新课改的背景下，先进教育理念的提出使小学语文阅读教学出现了很大程度的改变，使教学不仅局限于知识教学而是要提高学生的综合素养与能力，所以在这一背景下，就对小学语文阅读教学提出了更高的要求。然而从当前的实际情况来讲，其作为系统化的教学内容，由多个方面决定其整体有效性情况，所以教师需要从小学语文阅读教学的实际情况出发，展开综合性的调整，利用更加有效的教学策略与方式实现改革与创新，提高小学语文阅读的整体效率，使学生的语文综合素质能力可以获得更大程度的提高。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题分析

（一）教师对阅读能力培养的重视程度不足

在小学语文教学过程中，教师更加注重字、词以及写作等教学，虽然有些教师认识到了阅读能力的培养很重要，但重视程度明显不足，仅限于在课堂上读读课文，然而课堂时间毕竟是有限的，课下的阅读训练没有计划，基本上流于形式。教师要注重充分利用课下时间，培养学生的阅读能力，增加课外阅读量。教师可以依据教学大纲适当对课文内容进行拓展，让学生广泛的阅读，博览群书，对于提升其阅读能力是十分有效的。

（二）阅读教学内容相对泛化

在新课改不断落实与加深的过程中，部分教师为了保证学生的语文综合素养能够获得较大程度的提升，在阅读课上会为其提供更多的教学内容，并设置不同的教学方式，借此获得这一效果。然而从实际情况来讲，过于追求阅读内容的广度与深度，忽略教学重点的分析，会导致阅读教学内容与教学的重点相互脱离，使学生无法掌握重点知识。在学生语文素养培养的过程中，并不仅仅通过拓展教学内容就能够实现，而是需要教师在讲解知识的过程中综合利用资源，而从当前的阅读能力培养情况来讲，却并没有实现这一目的。

（三）阅读教学方法单一

在小学阶段中，教师的阅读教学方法比较单一，基本上就是先学习生字、生词，然后是教师领读课文、学生跟读、学生自读，最后教师挑选学生朗读或者是学生齐读等。这样的阅读教学模式枯燥乏味，很难激发起学生的阅读兴趣，阻碍了学生阅读能力的培养。真正的阅读是要求学生要用心去感悟的，要投入感情的朗读，这样学生才能走进作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通和交流，从而更加深入的理解文中语句的含义，理解作者要表达的情感。

二、小学高年级语文阅读素养的提升策略

（一）借助趣味阅读培养学生的阅读能力

教师要提升小学生的阅读素养，必然需要在阅读活动中进行有效培养。因此，教师要为学生创设丰富多彩的趣味阅读活动，让学生兴致勃勃地快乐阅读、友好合作、互助交流。趣味阅读主要有自主阅读、分角色朗读、集体齐读、轮流朗读等，教师可以根据不同的课文内容采用不同的阅读形式，借助多种多样的阅读活动激发学生的阅读兴趣与探究动机，以此培养学生的阅读能力与阅读素养。例如，在人教版五年级上册第6课《将相和》的阅读教学中，由于课文篇幅较长，共有17个自然段，因此，教师可以组织学生轮流阅读，在互助合作中进行快乐阅读。教师可以将课文内容分为五部分，然后将学生按照空间位置分成四个小组，每个小组一次仅仅朗读一部分。这样，学生就会在五轮朗读中完成一次课文的全文阅读活动，还会收获三次全文倾听机会，自然就会较好地理解“完璧归赵”“渑池会盟”与“负荆请罪”三个核心故事。因此，学生的阅读能力与理解能力就会在多次重复中得到充足的训练机会与提升空间。

（二）组织小组阅读活动

首先，教师要对学生的阅读习惯与需求进行调查，以此来选择出符合学生认知水平、能够有效吸引学生的书籍，并将这些书籍放在班级的书架上，让学生在课余时间能够进行借阅，并利用这些碎片化的时间来阅读书籍。其次，教师要引导学生组成不同的阅读兴趣小组，定期开展相关的阅读活动。教师可以每个星期为学生提供一篇文章，并让学生在阅读后写下读书笔记。在阅读课堂中，再让阅读小组针对读书笔记以及读书的心得体会进行讨论，以此来为学生提供可以充分发挥想象力并进行自由表达的场所。学生在这样的读书氛围下，能够有效调动思维和语言表达。最后，在经历了几次的小组阅读活动后，教师可以在班级内开展阅读交流大会，让学生针对阅读作品进行赏析、朗诵与交流。教师还可以引导学生间进行竞争，举办相关的阅读比赛，以此不断提高学生阅读的热情，使学生的阅读兴趣能够得到有效激发。如此一来，让学生参与到小组阅读活动中，更加符合小学阶段学生的认知水平与学习需求，学生间也会更加积极地针对阅读内容进行交流与讨论，不仅可以帮助教师对学生的阅读情况进行了解，也能够在班级中营造出良好的阅读氛围，在此过程中，便能够促进学生阅读素养的有效培养与增强。

（三）借助课堂讨论培养学生的思维能力

学生从趣味阅读中能够进行课文内容的初步感知，属于浅层次的阅读学习，教师还要组织学生进行课堂讨论，让小学生在课堂讨论中交流认知、相互启迪、互助成长，对课文内容进行二次探究。因此，小学生能够在课堂讨论中积极交流自己的认知结果，有效锻炼思维能力、表达能力与整合能力，而且小学生拥有的兴奋思维、激荡情绪与快乐心情又会助力其阅读素养的发展。例如，在人教版五年级下册第16课《田忌赛马》的阅读教学中，教师可以让学生通过课堂讨论互帮互助地感知课文内容。因此，课堂讨论能够有效激发学生的阅读积极性、思维主动性与表现自觉性，因而拥有强烈的阅读兴趣、探究热情与表现动机，能够获得良好的阅读效果。学生在交流课文内容的过程中一起沟通对孙膑创新思维与科学设计的主观认识，在相互帮助、相互启迪、相互促进中共同学习孙膑的创新思维与奇思妙想。因此，课堂讨论能够给予学生良好的表现机会，有效催发学生极佳的主体认知，切实推动学生思维能力与交流能力的发展。

结束语

提高语文阅读能力能带来的不仅仅是提高语文成绩那么简单，对于学生综合能力的提升来说，语文阅读的学习也有着重要意义，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、理解能力和沟通能力等都会随着语文阅读水平的提升而得到进步。所以，语文教师的教学责任重大，教师需要找到适合学生的阅读方法，帮助其形成良好的习惯。利用更加有效的措施，使学生的阅读能力获得更大程度的提升，进一步提高学生的语文综合能力，为学生的实际发展带来更大程度的帮助。

参考文献

[1]张德伟.基于核心素养提升小学高年级语文阅读能力研究[J].新课程,2021(40):20.

[2]单博文.基于阅读素养提升的小学高年级语文阅读教学优化策略研究[D].山东师范大学,2021.

[3]吕圆圆.浅析提升小学高年级语文阅读教学成效的策略[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.,2021:1496-1498.

[4]陆玲艳.把握阅读技巧提升阅读素养——试论小学语文高年级阅读教学策略[J].小学生(下旬刊),2020(06):73.

[5]王洁.把握阅读技巧提升阅读素养——刍议小学语文中高年级阅读教学策略[J].新课程导学,2019(24):26.