初中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究

初中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究

王光全

四川省宜宾市叙州区观音镇佑之初级中学校 四川省宜宾市 644604

摘要：新课改背景下，历史核心素养已经成为初中历史课堂教学的方向，教师必须紧紧围绕“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个层面，带领学生走进历史事件、历史人物、历史史料的思考、探究和深度分析中，以史为鉴，感知其中蕴含的中国传统文化，最终形成强烈的家国情怀，落实历史核心素养下的教学目标。文章针对核心素养背景下初中学生历史阅读能力的现状和原因进行了分析，并提出了针对性的改进策略。

关键词：核心素养;初中历史;阅读能力;培养策略;

一、激发阅读兴趣

兴趣是需求的动力，唯有唤醒学生的内在欲望，使其对学习具备浓厚的兴趣，才能在兴趣的驱使下，引领学生积极主动地参与学习。历史阅读教学亦不例外，激发学生的历史阅读兴趣是开展历史阅读、提升学生阅读能力的重中之重。针对初中历史教学现状来说，由于历史概念比较抽象，学生在阅读中如果没有对抽象的历史概念进行直观地理解、转化等，就会制约学生的历史阅读学习；同时，历史学科本身就具备极强的专业性，其中还包含一些天文、历法等方面的知识。但是针对初中学生来说，其自身的认知水平比较低，历史知识储备薄弱等，致使学生在阅读中常常面临难以理解的现象。久而久之，学生在历史阅读中就会逐渐丧失兴趣。面对这一现状，初中历史教师在优化历史阅读教学中，必须要以激发学生的历史阅读兴趣作为首要任务。一方面，教师可结合初中阶段学生的实际情况，给其推荐最佳的历史阅读书籍，针对七年级的学生，可向其推荐历史童话、历史神话、寓言、民间故事等，针对高年级的学生则可向其推荐人文性比较强的历史阅读文本，包括《中华上下五千年》《水浒传》《三国演义》等。借助这些具有趣味性的历史阅读文本，激发学生的阅读兴趣，拓展其知识面，最终促使学生逐渐爱上历史阅读；另一方面，举办丰富多彩的历史阅读活动。基于初中阶段学生的年龄特点，可在班级中开展丰富多彩的历史阅读活动，包括历史知识竞赛、讲历史故事比赛、分享读书心得等，借助丰富多彩的历史阅读活动，唤醒学生的内在阅读欲望，促使他们更好地参与历史阅读。

二、明确阅读目标

明确的阅读目标是开展有效阅读的基础。因此，有效的历史阅读，培养学生良好的历史阅读能力，必须要从明确的阅读目标开始。基于历史核心素养下的要求，教师在指导学生开展历史阅读时，应围绕三个目标进行：首先，提升自身的阅读技能。主要包括理解、总结、分析、判断、推理、灵活运用等，旨在引导学生在历史材料阅读中，对其进行深度加工，通过史料分析、归纳和概括等，捕捉其中的重点信息进行有效运用。其次，陶冶思想情操。核心素养下，历史教师在开展阅读教学时，应指导学生在阅读的过程中，逐渐形成高尚的情操，认识世界、发展自我的精神世界等，这是历史阅读的潜在目标。再次，发展学生的思维能力。主要是引导学生在历史阅读中，逐渐形成分析、判断、反思评价等能力，促使学生在深度阅读中落实历史学科素养下的教学目标。例如，在《社会主义建设在探索中前进》的阅读教学中，就围绕历史核心素养的内容，制订了具体的阅读目标：在阅读的过程中，从课题、子目中对本科的知识结构进行分析，并在阅读的过程中明确1956-1966年中共进行了哪些探索？在这一时期内我国的社会主义建设取得了哪些成就？在取得成就的同时又出现了哪些严重的失误？造成本次失误的原因是什么？从中我们获得了什么经验教训？如此，在指向历史核心素养下的阅读目标指引下，可指导学生带着目标进入到阅读中，最终在明确的阅读方向指引下，实现高效的历史阅读。

三、图文结合阅读

插图是历史教材中最为重要的组成部分，是历史文字材料的有效补充，其中蕴含着大量的历史信息。同时，在最新的历史教学改革中，也明确了历史图片阅读的重要性。教师在培养学生历史阅读能力时，必须要将图片与文字整合起来，借助历史文字了解历史图片的背景知识，借助历史图片作为历史文字的有效补充、形象阐释等，最终在文字和图片相结合的阅读中，逐渐加深学生对历史内容的理解，并促使学生在阅读中逐渐提升自身的观察、分析能力，并促进自身的思维发展。例如，在《五四爱国运动和中国共产党成立》的阅读教学中，教师就借助了图文结合阅读教学模式，给学生展示了五四运动中的相关图片，指导学生对其进行观察，包括：标语、人物、具有象征意义的物品等，接着借助一系列问题引导，带领学生逐渐透过图片，明确其背后蕴含的历史知识，最终强化学生的阅读效果。再如，在《洋务运动》的教学中，教师在强化阅读教学时，就先给学生展示了李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠等人的图片，使学生在历史图片的引领下，透过历史现象，了解整个洋务运动的背景；接着，教师给学生展示了洋务运动期间建造的工厂、船只、火枪等，使学生在直观的阅读中感知洋务运动期间取得的成就。在此基础上，指导学生结合历史教材中的文字阅读，并在阅读中总结“洋务运动受到了哪些阻力”，思考“洋务运动为什么最终还是失败了？它产生了怎样的社会价值和意义？”如此一来，真正实现了学生的深度阅读，并促使学生在阅读的过程中，学会全方位的思考，真正落实了历史核心素养下的教学目标。

综上所述，新课程背景下给初中历史课堂教学提出了更高的要求，培养和发展学生的历史阅读能力已经成为课堂教学的关键。但在调查中发现，受历史学科本身、教师和学生等因素的制约，初中学生的历史阅读能力低下，阻碍了历史核心素养的落地。初中历史教师必须要重视历史阅读教学，并结合历史核心素养下的要求，激发学生的历史阅读兴趣、明确阅读目标、图文结合阅读、强化史料阅读、养成仔细推敲的良好习惯等，循序渐进地提升学生的历史阅读能力。

参考文献

[1] 张丛丛.历史课堂如何提高学生的阅读能力[J].新课程教学（电子版），2021(12):77.

[2] 冯兆康.强化学科阅读，提升核心素养———论初中历史课堂实例教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021(1):79.