高中化学项目式学习设计策略研究

高中化学项目式学习设计策略研究

姚岚

广东省肇庆市华南师范大学附属碧海湾学校 526400

摘要：随着政治、经济、文化和科技的飞速发展，新时代对人才培养提出了更高的要求。21世纪，注重培养学生的技能和核心素养，已成为推进教育改革、发展素质教育的必然要求。世界各国都在不断探索新的人才培养模式。作为一种能够反映时代特征和国际教育发展趋势的新型教学模式，研究性学习逐渐成为教育研究者关注的焦点。基于项目的学习是基于真实的问题情境。作为项目推广的主题，解决项目推广中的问题，展示项目成果。它已成为促进核心素养发展和深度学习的有效教学模式。本文从项目实施目标和策略两个角度进行分析，期望能够提升项目式学习的有效性。

关键词：高中化学；项目式学习；设计策略

项目学习是在建构主义理论指导下，将已有的知识和经验与现实生活联系起来，以学生为中心，根据实际情况开展多种科学探究性学习活动，通过持续评估分析和反馈项目中存在的问题，并通过结果显示进一步优化和反映。项目情境真实，问题情境与学科知识有效整合，尊重学习个体的主体性和自主性，打破传统教学中教师主导、学生倾听的教学模式局限，倡导自主决策。

一、项目实施目标

教学目标突出了素质教育理念和价值取向，把培养学生的化学核心素质作为研究性学习的首要目标。项目教学目标的设定应充分体现化学的价值和社会价值。其次，项目学习应促进深度学习的发生，作为伴随项目全过程的长期目标，促进学生在记忆和理解的基础上进一步深化化学知识，促进高阶思维能力的发展。例如，以“硅提纯及其原理”为主题的研究性学习教学目标的设定，从“宏观识别与微观分析”和“转变观念与平衡思维”的角度，以氧化还原反应和化学平衡理论为基础，制定了教学目标。在教学目标中，要增强绿色化学、循环经济等理念对优化和改进化学工艺的积极影响，提高对硅材料在生产和生活中实际应用的认识，弘扬化学的价值。整个项目教学目标的设定不仅体现了化学学科核心素养的价值，也充分体现了化学学科的社会价值。

二、项目实施策略

（一）确立项目任务，完成任务拆解

项目式学习教学目标的确立是依据课程标准、项目式学习特点、化学学科特征及学生的认知发展水平确立的，对学生的素养发展起方向性和指导性的作用。在确立项目任务时要充分考虑项目要培养学生什么样的相关基本观念、必备品格和关键能力。如培养学生的化学物质观、化学变化观、技术价值观等基本观念；培养学生持久的探究能力、实证精神、合作互助精神、社会责任感等必备品格；增强学生化学信息、化学认知、化学实践等能力。根据项目教学目标，明确项目蕴含的基本观念、必备品格和关键能力，才能掌握项目的核心，抓住中心任务问题。在确立了项目总任务之后，需对其进行分解，围绕项目载体，提出子任务。项目式学习的任务拆解要基于课程标准的相关内容要求和学业要求，结合课时和学生学习能力对项目任务进行合理的划分，形成项目的子任务。任务拆解要注重学科核心知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，聚焦于化学学科核心问题，体现化学学科思想和方法的内涵，每个子任务都有对应的素养价值，推动高阶思维的发展。

例如，在“洗涤的学问”项目式学习中，教师认识到，初中化学课程标准和高中化学标准对洗涤相关的化学知识有相应的要求。该项目可以促进学生接触现有的相关知识和经验。初中生只能简单地回答，去污油的去除是由于乳化，但很难从微观角度进一步分析去污原理。在充分考虑知识的逻辑顺序、基于项目学习的特点和课时后，确定了六个项目任务，包括“普通洗涤剂竞赛”、“探索洗涤剂去污原理”、“自制洗手液”、“酶的作用”、“了解干洗”和“科学阅读”。通过研究各种洗涤剂的分子结构，可以了解洗涤剂的共性，培养学生的科学探索和创新意识；通过酶在洗涤剂中的作用，形成跨学科的联系，并根据酶的相关数据对添加酶的洗涤剂的效果进行分析和解释，从而实现“证据推理和模型认知”的素养；本项目设计了相关的科技阅读活动，培养学生的文学阅读能力，帮助学生形成严谨的逻辑思维和正确的价值观，增强社会责任感。

（二）根据项目任务，设计驱动性问题

根据项目任务，设计驱动性问题。驱动性问题指向项目任务，将内容过于具体、学生难以产生迁移的问题转化为指向学科本质概念的问题，充分发挥首要驱动性问题的引导和启发作用，促进对相关问题的深入思考，解决项目任务，促进学科知识迁移的发生。例如，“人工合成肉桂酸”的项目式学习，由自然肉桂酸含量小，引出首要问题如何人工合成肉桂酸？这一问题是项目的首要驱动性问题，对项目的发展起到导向作用。项目任务承载着化学学科核心知识，驱动性问题将化学学科知识进行拆解、分类、比较、分析与归纳的过程促进低阶思维转向高阶思维，加大低阶思维与高阶思维之间的融合。低阶思维为高阶思维提供基础与支撑，高阶思维以低阶思维为起点进行深化与提升，二者相辅相成。学生采用低阶思维的方式进行新知识的记忆与巩固、新材料的收集与查阅，主要获得的是学科事实性知识和程序性知识，利用高阶思维的方式可将低阶思维获得的知识进行迁移与应用，培养必备品格和关键能力。

（三）解决项目任务，建构知识与方法体系

项目任务蕴含着化学学科核心知识，项目学习能够促进学生对核心知识的理解、认识的发展和迁移能力的提升，培养学生学科思维和探究能力。项目任务的解决过程中学生作为学习的主体自主完成项目任务的探究，建构学科知识网络。项目任务具有一定的难度，不同学生学习水平和能力基础不同，大部分学生需要在教师的引导下进行分析与思考、明确研究目的、确定研究对象和所要解决的任务，通过小组合作探究的形式对项目任务解决方案进行不断的优化与完善。项目任务的解决过程并不是简单的知识的回顾，而是强调学生在新情境下学科知识和能力的再建构。学生经过初中和高中现阶段的学习已经具有一定的学科基础，但着并不意味着只带已有的知识与经验就可以顺利解决项目过程中的任务与问题，教师应对学生进行思路与方向的引导。

作为一种新型教学模式与学习方式，高中化学项目式学习指向化学学科核心素养，充分展现“素养为本”教学意义与价值，有效推进素质教育进程，加快教师教学模式与学生学习方式的转变，符合教学改革发展要求，蕴含教育课程改革新理念。

参考文献

[1]李伟亭. 提升初中生化学学科核心素养的项目式学习实践研究[D].山西师范大学,2020.

[2]丁云龙. 信息化背景下项目学习在高中化学教学中的应用研究[D].吉林师范大学,2020.

[3]丁垚鑫. 基于微项目学习的高中化学必修模块教学的设计与实践研究[D].云南师范大学,2021.