小学数学分层作业设计策略                                                     

小学数学分层作业设计策略                                                     

孙晓莉

贵州省贵阳市第三实验小学                550003

摘要：在小学数学课堂教学环节之中，教师需要详细阐述具体学科知识以及理论教学内容，在逐步减轻学生学习压力以及课业负担的前提之下，鼓励学生自主完成课后作业，合理设计小学数学分层作业内容，结合不同学生的能力发展需求以及课堂表现情况，设置不同类型的课后作业，进一步完善小学数学学科课堂教学的主体体系，培养学生自主学习的意识与能力。

关键词：小学；数学；分层；作业；设计

引言：教师在分层作业设计环节之中，需要融入多样化学科知识点以及个性化教学内容，也需要逐步贯彻落实“立德树人”教育理念以及素质教育的核心教学思想，在合理培养学生发散思维以及逻辑思维的前提之下，进一步鼓励学生充分了解小学数学分层作业设计工作的实际价值以及主要地位，逐步激发学生学习兴趣以及探索欲望，全方位推进小学数学学科课程教学改革工作。因此，笔者将在文章以在内容中，结合小学数学学科课程教学的实际要求与原则，细致分析小学数学分层作业设计具体方法。

一、作业分层设置，凸显针对性特征

在教师为学生布置层次化课后作业之前，首先需要认真分析学生的课堂表现情况，结合小学数学学科课程教学的实际问题，进行综合性分析与研究之后，逐步探索小学数学作业分层设计的实际策略以及具体方法。由于小学生的头脑思维尚未发展至完全阶段，许多学生无法快速理解课堂教学主体内容，也无法集中利用课后时间快速学习相关学科知识点，及时复习巩固所学知识。在此前提之下，教师则更加需要合理分析作业分层设计的具体要求，结合新课改主体教学理念，细致分析课程教学的具体问题，教师在布置层次化作业的过程中，也需要进一步凸显针对性的特征，针对不同学生的实际学习问题，合理布置不同类型的课后作业，以便进一步优化课程作业的主要设计形式以及教学模式。

例如，教师在着重讲解《两、三位数除以一位数》课程理论知识的过程中，一部分学生可能无法完全了解的基础算法知识以及数字运算，也有一部分学生在学习《两、三位数乘一位数》这一章节相关数字运算定律之后，可以大致理解《两、三位数除以一位数》课程主要内容。对此，教师需要采取差异化的教学模式，合理布置分层作业，针对一部分学习能力较强、学习速度加快的学生而言，教师可以引导学生深入研究《两、三位数除以一位数》章节主要内容，在充分了解乘法运算口诀的基础之上，分析除法运算定律。针对一部分学习速度较慢、思维能力较差的后进生而言，教师需要反复多次为学生讲解基础理论知识，为学生提供典型例题，鼓励学生在课后，自主解答相关问题。随后由教师带领这一部分学生，结合《两、三位数乘一位数》与《两、三位数除以一位数》两章节主要内容，进行串联分析，鼓励学生利用课后时间，自主学习数字运算定律。

二、丰富作业内容，凸显科学性特征

为了进一步引导小学生主动完成课后作业，进一步学习全面化学科知识，完善学生的能力发展过程以及个性成长过程，教师则更加需要进一步丰富课后作业的实际内容，在小学数学分层作业设计环节之中，合理研究教材以及课本的主题内容，结合教材以及课本的章节理论知识以及重点教学内容进行层次划分。小学数学教师可以将具体的核心教学内容以及重点理论知识融入到课程教学具体环节之中，随后利用一部分课后时间，为学生细致阐述主要的作业形式以及相关内容，积极鼓励学生集中利用课后时间认真复习相关学科知识，及时巩固所学内容，凸显小学数学学科分层作业设计工作的科学性特征，细化主要教学内容以及作业内容，完善小学数学学科分层作业设计整体体系，以便逐渐引导学生充分了解小学数学学科分层作业设计工作的整体要求以及实际意义，在小学生认真学习相关学科知识的过程中，也可以由教师提供指导和帮助。

例如，教师在课堂教学环节之中详细阐述《长方形和正方形》这一章节的主要理论知识，随后为学生布置不同类型的课程作业，教师可以丰富课业的主体内容，引导学生在日常生活之中，分析长方体与正方体表面的具体形状。比如，教师可以结合学生日常生活中较为常见的长方形与正方形进行合理分析，教师可以引导学生认真分析桌面、电视、冰箱表面的设计形状，了解长方形与正方形的基础概念以及相关理论，教师可以将课本之中的理论知识融入学生日常生活之中，结合不同学生日常生活之中较为常见的各种事物，引导学生进行深入研究与想象，并在此基础之上，逐步创设生活化教学情境，带领学生着重感受小学数学分层作业设计的科学性特征。

三、调整作业形式，凸显趣味性特征

大多数小学生性格活泼、好动，对新奇事物以及未知学科知识抱有较大探索欲望以及学习兴趣，在这一前提之下，教师也可以合理调整课后作业的设计形式，进一步凸显课后作业的趣味性特征，将原有的习题练习作业调整为课后思考作业，进一步培养学生发散思维及逻辑思维，引导学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，进一步引导学生主动利用碎片化时间学习相应的教学内容。同时，教师也可以将趣味化教学元素引入至课后作业设计环节之中，鼓励学生趣味游戏教学活动进一步调整学数学学科课后作业的实际形式以及教学模式，逐步凸显小学数学分层作业设计的趣味性特征。教师在逐步调整课后作业设计工作的过程中，也需要秉持分层作业设计的整体理念、思想，结合学生的课后作业，适当予以评价和点拨，开展分层形式的教学评价工作，引导学生在学习趣味化学科知识点的过程中，充分了解自身学习问题以及学习能力发展问题，从而为后续课堂教学活动奠定良好基础。

四、结束语

为了进一步提升小学数学学科课堂教学整体质量与水平，教师需要认真分析作业分层设计工作之中的主要问题，结合具体问题，探索较为全面化的小学数学学科作业分层设计主要形式，帮助学生自主学习性的学科知识，理解复杂教学内容，逐步完善学生的思考过程以及能力发展过程，培养学生综合学习能力以及学科素养，尤其是培养学生逻辑思维能力、理性判断能力以及自主研究能力。

参考文献：

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[2]杨涛,胡玉存.核心素养下小学数学作业分层设计策略[J].学周刊,2022,(09):108-109.

[3]俞华兵.小学数学高年级分层练习的优化设计策略[J].天津教育,2022,(06):13-15.

[4]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊,2022,(02):109-110.