小学高年级语文的口头作业设计与评价体会探讨

小学高年级语文的口头作业设计与评价体会探讨

黄玉华

平乐县平乐镇第二小学

摘要:口头作业设计不仅是小学语文教学中的关键环节，更是巩固知识、养成良好的学习习惯、促进学生个性化发展的重要手段。在新课程理念指导下的小学高年级语文口头作业设计需是开放的，将其变为培养和提高学生各项能力的桥梁。然而，当前在小学高年级语文口头作业设计方面，依然存在诸多问题，如口头作业内容设计具有随意性；与知识方面内容相比较，技能方面内容和智力方面内容过少；作业设计流于形式，创新不足，不能有效调动学生学习的积极性，不利于小学生身心健康发展，教学质量得不到显著提升。因此，教师在设计口头作业时应通过不断完善常规作业、精心设计特色作业、分层布置作业等方式，使学生在高质量完成作业的同时全面地掌握所学知识。

关键词:小学语文；高年级；口头作业设计；探讨

随着新课程改革的全面实施和不断深入，教师在教学理念、教学方式以及教学水平等方面都有所改变，现如今，学生作业负担过重成为了社会关注的焦点问题。在作业设计时仍然存在各种弊端，使学生产生了消极对待作业的情感态度，作业缺乏实效性。如何设计小学高年级语文口头作业？如何让学生作业产生浓厚的兴趣，消除学生的抵触心理？对此本文提出了相应的措施。

一、设计趣味性作业，充分调动学生的积极性

兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量，兴趣是学生学习的动力，有了兴趣学生才会有探索的欲望。处在小学阶段的学生对各项新事物都具有较强的好奇心和新奇感，一些新颖、生动有趣的事物通常会激发学生的兴趣，使学生始终处于兴奋状态,思维反应灵敏，表现出强烈的求知欲望，使学生能够快速进入良好的学习状态。小学语文教师在设计口头作业时要有一定的趣味性，学生看到丰富有趣的作业内容时就迫不及待地想要跃跃欲试，在轻松愉快的作业环境中学习知识，体验成功的快乐。多样性的口头作业包括“画一画”、“唱一唱”、“说一说”、“演一演”等形式。例如，学习部编版小学五年级上册语文《四季之美》这篇课文后，可以让学生自己动手画出喜欢的季节，在作业评讲课上介绍作品的内容；在学习《延安，我把你追寻》这一课后，教师在设计作业时可以先让学生满怀深情地唱《我的祖国》这首歌曲，在布置与课文知识相关的作业，学生通过学唱与课文有关的歌曲，能够使教学效果得到有效提升；学习《白桦》课文后，可以让学生以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美，试着当一回小诗人，把自己的感受写下来；在学习故事性较强的课文后，如《奴隶英雄》这篇课文，可以让学生根据课文内容排演课本剧。设计趣味性作业能够让学生在枯燥、单一的抄写中解放天性，有助于激发学生的作业兴趣，同时还有效地激发和培养学生的想象思维[1]。

二、科学布置实践性作业，促使学生成为真正的探索者

实践性作业是开展素质教育、贯彻落实新课改、积极构建新课堂的必然要求，新课程标准指出，语文这门课程具有较强的实践性，应大力培养与提高当代小学生的语文实践能力。通过设计实践性口头语文作业能够让学生在实际生活中学语文用语文，拓宽视野不断完善知识结构。教师应结合课本中的教学内容和特点，针对每个学生认知及个性发展的特点设计出具有针对性和科学性的实践性作业，加强训练学生的听、说、读、写能力,增强学生对语言文字的感受力[2]。具体设计内容如下：1.布置观察作业。如写观察动植物的作文时，考虑到学生都对于小动物或植物都非常的感兴趣，他们大多都非常喜爱小动物,也都想饲养小动物或者植物，教师可设计一些专题作业：观察家里养的一种小动物或花草，将小动物饮食习性、活动方式、性格特点记录下来，观察植物从开花到结果成熟的过程，观察在不同的季节里，不同的动植物将有哪些不同的变化，并将观察过程详细记录下来，写成文章。通过布置这样的口头作业能够让学生在实践中感知体验，使作业充满生活的气息。2.布置与亲情相关的作业。如学习《地震中的父与子》这篇课文后，教师可通过设计亲情作业让学生懂得孝道，学会感恩:让学生在家中帮爸爸妈妈扫扫地，洗洗碗、摘摘菜等，做些力所能及的事情，这种教育形式比简单说教更能打动人心，不仅让学生学会了如何去理解父母、尊敬父母、体谅关心父母，还教会学生如何做人。3.布置调查作业。让学生走出课堂，到生活中搜集材料，用他们的双眼观察一切，在探究中了解情况。如学习部编版小学六年级上册语文第18课《只有一个地球》后，让学生对社自己家小区周围环境的变化情况进行调查，可以询问家长，也可以自己观察，通过调查实践使学生能够深刻体会到爱护环境的重要性，踊跃投身到美化环境中[3]。

三、在开放性作业中让学生成为自主创新的生力军

想象是创新的先导,创新离不开想象，为了使学生的创新思维能力得到提升，大力培养学生的创新意识，教师在设计口头作业时要有针对性地设计有助于培养学生创新精神的环节。作业的设计不能局限于课内学习内容和课本知识，而是应加强与生活的联系，让学生成为生活的有心人,在生活中积累素材,从生活中汲取营养。布置开放性作业时，可以遵循“六字”方针，即：“一议”，引导学生从独立自学中发现独到之见；“二造”，根据不同的句式、变化词序造句子；“三改”，将古诗改写成记叙文，将记叙文改写成诗歌；“四补”，引导学生自主感悟句子补充的内容。教材中一些选编的文章，让学生体会应该表达怎样的情感，通常都会留出空白让学生联系上下文补充完整。在布置作业时，教师需引导学生合理想象补写空白；“五编”，发挥学生的想象力编写一段故事。在小学高年级语文教材中有很多课文在结尾的时候表现出课虽尽而意无穷的特点，留给学生广阔的想象创新空间。学习部编版小学语文六年级下册《凡卡》和《穷人》课文后，教师可以让学生结合课文故事的情节发展，分别以“凡卡梦醒了”和“帐子拉开后”为题对故事进行续写；“六试”，激励学生大胆尝试,调动学生的积极性、主动性，给学生自主探索的时间和空间，让学生能够真正去探索、去创新。如学习《火烧云》这篇课文后，教师可以让学生在晚间观察云雾所发生的变化，并结合自己观察到的景象写一篇观察日记。将开放性作业设计与学生实际生活和其他各科的学习活动相结合，为学生营造一个和谐而健康的学习整体，对所学语文知识加以巩固，能够增强学生对知识的内化，培养和发展学生的创新意识和语文能力，在社会生活中全面提高学生的语文素质

[4]。

结束语：

在小学高年级语文口头作业设计时，不管是设计趣味性较多的作业，还是设计实践性较强、更具开放性的作业，教师都要在作业形式上体现出多样性，在作业内容方面要加强课内知识与课外知识的联系、加强校外教育与学校教育资源的共享与互补,实现校内外教育协调发展，实现学科间融合，让作业内容与学生实际生活相融合，树立以学生为本、面向多样化学以致用的语文作业观，进而促进学生综合素质的提高和全面发展，让学生的个性能力得到张扬发展，培养学生良好的品质和终身学习能力。

参考文献:

[1]王丹. 对优化小学语文口头作业设计的实践研究[J]. 世纪之星—小学版, 2021(11):271-272.

[2]李淑玲. 小学中年级语文作业设计与评价的有效策略[J]. 教育.2018(20):117-118.

[3]尹敏, 黄子晴. 新课改背景下小学中高年级语文作业设计与评价研究综述[J]. 读书文摘：中, 2017(59):123-124.

[4]吕延琴. 小学语文作业设计与评价改革的相关探讨[J]. 速读(上旬),2019(75):231-232.