巧用支架  妙建框架  提升素养——支架式教学在小学语文阅读中的运用

巧用支架 妙建框架 提升素养——支架式教学在小学语文阅读中的运用

王娟娟 李仁琴

攀枝花市二十五中小阳光外国语学校

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》点出了语文教学的本质特点：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。“两个注重”，即注重语言学用，注重技能训练。语文教学就是注重语言学用、注重技能训练这两个重点，让学生终身受用。然而在平时教学中，语言学用和技能训练却经常不能用较好的方法解决。在教学中我们可以利用支架式教学来突破。支架式教学理论在小学语文阅读中的应用，让不如人意的语文阅读教学焕发新的活力，发挥出学生为主体的作用，为学生核心素养的发展提供的保障。

【关键词】语言学用、技能训练、支架式、阅读

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

一、用好关键句支架，提升语文阅读素养

1、体会思想感情

“关键语句”是能够揭示文章主旨或能够体现段落（文章）意思的句子。抓住关键句，能够帮助读者理解主要内容、体会作者的思想感情。“关键句”一般会出现在文章的开头、结尾，或者段落的开头、结尾。抓住关键句“体会课文表达的思想感情”这一语文要素的支架是这样搭建的：部编版四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，到五年级上册“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，再到五年级下册“体会课文表达的思想感情”，不仅体现了把握程度的由低到高，即“初步体会”到“初步了解”再到“体会”，还体现了领悟作者抒发感情方法的梯次提升：“直接抒发感情”到“了解借物抒情”再到“体会思想感情”。我们以四年级下册第一单元的《三月桃花水》为例，“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”这两句单独成段的关键语句，对下文起总起作用，写出了水声的清脆悦耳和水的清澈以及水中的美景，写出了对桃花水的喜爱和赞美之情。

2、把握主要内容

部编版教材围绕“把握文章的主要内容”循序渐进地安排了五个语文要素：四年级上册安排的两次练习，交给我们“把握文章主要内容”的方法就是“了解故事的起因、经过、结果”和“关注主要人物和事件”；四年级下册第六单元的虽然课文篇幅较长，难度提高了，但是可以凭借小标题来把握主要内容；到了五年级上册第八单元提出“根据要求梳理信息，把握内容要点”；到了六年级上册第六单元提出了“抓住关键句，把握文章的主要观点”，以部编版四年级下册第六单元《我们家的男子汉》为例，课文给出了三个小标题：①他对食物的兴趣②他对独立的要求③他面对生活挑战的沉着，学生把三个小标题连起来，就是文章的主要内容：课文从“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面，展现了“我们”家的男子汉的成长。我们可以交给学生多钟列小标题的方法：要根据文章的主要内容，或文中人物的活动来编写。可以是句子，也可以是词语；可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。还可以多线索列小标题。利用好这些支架，我们就可以顺利完成从“把握主要内容”到“把握主要观点”的递进。

二、用好图表支架，提升语文阅读素养

《语文课程标准》强调形成学生主动积极的学习态度，让其获得基础知识与基本技能的同时，还要成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们老师在教育教学中注重教学方法的改进，语文教学要增大课堂容量，要引导课外阅读，最好的办法就是诱导他们自己去学，自己去扩大知识面。怎样诱导他们去学呢？列图表是一种很好的形式。我在课中或课外，经常要求学生制作相关表格。在教学《小英雄雨来》时，我让学生列出课文中还乡河的景色，并写出这些景色有什么作用，进而帮助学生抓住课文中心。在教学《飞上蓝天的恐龙》时，为了便于学生抓住关键信息，了解恐龙飞上蓝天的演变过程，让学生在自读课文后，小组合作完成以下表格：

恐龙演化成鸟的过程

这样不仅能锻炼学生抓住关键信息和归纳的能力，还能够比文字更简洁的描述出我们所想要表达的内容，让语言更严谨，这也是语言技能训练的应用。

我们还可以根据文章描写对象或是作家来搭建图表支架，学习同一事物不同的描写或是同一作家不同事物的表达方式，将两篇以上的文章进行对比阅读，我们可以从一组群文中找出它们的共性来列图表搭一个学习和探究的支架，进一步提升学生的语文素养。比如部编版四年级下册第四单元老舍的《猫》《母鸡》，一个作家写两种动物的相同点、不同点的对比，帮助学生学习作家是如何表达对动物的感情的，是怎么写出动物特点的。还有同一动物——鹅，在丰子恺、叶·诺索夫笔下又是怎样的描写呢？借助图表一目了然的效果，提升语文阅读素养。

其实图表对于我们的写作也是一个很好的支架，比如部编版四年级下册第一、二单元的习作也是借用图表支架助力学生语言学用、技能训练。

三、用好“写”支架，提升学生语文阅读素养

如果没有学生的“写”，课堂阅读教学便黯然失色，“写”在阅读教学中有着美妙的作用。教给学生学用语言与积累语言的方法，养成学生做课堂笔记、旁批、小练笔等等都是“写”在阅读教学中的妙用。比如我们在学习优美的写景散文《乡下人家》时，知道作者通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，表现出自己对宁静、质朴、悠闲的乡村生活的喜爱和向往，紧接着课后就设计了“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”这是把学习运用祖国语言文字的纸上要求变为实际行动的落实。在阅读教学中组织“写”的训练活动，需要教师设计构思，使这个支架自然、巧妙、有趣地搭建起来。

支架式教学应用到语文阅读教学中对小学语文教学有着积极的作用，针对学生学习情况搭建适合的支架，可以让学生快乐地学习，主动地学习，高效地学习，在相对轻松的氛围中提高学生的核心素养，为他们的终身学习打下了良好的学习基础。