新课标视角下小学英语阅读课的探索与研究

新课标视角下小学英语阅读课的探索与研究

曾超

身份证号码：452501198109260267

摘要：事实上，小学生学习阅读英语很难，但提高阅读能力对小学生来说非常重要，尤其是在现代教育课程鼓励的标准教学课程下，英语阅读的学习也是如此。  一方面，阅读不仅能提高学习者的认知能力，还能有效地提高和提升学生的素养； 另一方面，学习作为重要的语言学习模块，也有助于提高基本技能。 同时，语言能力、逻辑思维能力和创新能力同样重要。 因此，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分。 只有提高教学效果，这些潜在的提升才能有效促进学生的发展。

关键词：新课标;小学英语;阅读课;探索;研究

导言：新课程标准对小学英语课堂教学提出了较为明确的要求：“在英语课堂教学中，我们应该注意培养学生的英语学习情感，使学生对英语产生兴趣，提高学生的语感能力，为学生综合运用英语打下基础，从而提高学生的英语素养。”英语学习的最终目标是满足交际和交际的需要，而这一切都是以提高阅读能力为基础的。小学一线英语教师必须立足新课改理念，转变教学策略，重视并提高小学英语阅读教学的效率，从而为学生的发展打下良好的基础。

1新课程标准下小学英语阅读教学现状分析

1.1缺乏科学的阅读教学目标引导

作为小学英语阅读教学中的重要教学因素，科学全面地把握教学目标可以很好地促进课堂教学的有效性和针对性。然而，在新课程改革背景下的小学英语阅读教学中，仍有一些教师在应试教育思想的束缚下，只注重“知识本位”教学目标的实现，而相对忽视了“能力本位”和“素质本位”等新的阅读教学目标，并且对阅读教学目标缺乏科学全面的理解和把握，这严重影响了小学英语阅读教学的有效性。

1.2阅读教学策略缺乏创新

作为一项整体教学工程，小学英语阅读教学具有高度的综合性和系统性，其中教学策略是最重要的教学因素，对提高小学英语阅读教学的有效性起着非常重要的作用。然而，从新课程标准的角度来看，许多教师缺乏创新意识，导致了当前小学英语阅读教学中单一僵化的课堂教学模式和过时落后的教学方法。学生只能以被动学习的形式学习阅读，导致课堂教学气氛沉闷，学习过程封闭单向，小学英语阅读教学的有效性无法得到有效提高，不利于阅读教学效果的优化。

1.3忽视巩固学生的阅读基础

在小学英语阅读教学中，学生有效阅读活动的开展需要有一定的基础，如学生英语词汇的积累、学生英语阅读习惯的形成、学生对语境的把握和学生对学习资源的利用。在现阶段的小学英语阅读教学中，教师深受功利主义教育思想的影响，在教学实践中只注重阅读知识和阅读技能的教学，而完全忽视了巩固学生扎实的阅读基础，这使得小学英语阅读教学犹如无源之水，无本之木，阅读教学的有效性难以提高。

2阅读能力及技巧提升

2.1 略读———了解文章大意

学习阅读不仅是让学习者理解词汇、学习句型和直接应用，而且是阅读的学习过程。只有教学生如何阅读才能取得最高的课堂成绩。因此，在这方面，教师可以开始引导学习者加快阅读速度，即在课文开始时，教师可以让学习者先看课本内容，以便回答教师的问题。在这个过程中，学习者会遇到不熟悉的单词和句子。在此期间，教师可以训练学生“忽略”生词，以免被生词误导，影响整篇文章的正确阅读。例如，当学生阅读六年级第二卷第7单元“Break”的“Mocky's Journey”部分时，会出现“旅行”、“照片”、“特别”等新的阅读术语。在此期间，引导学生避免过多地停留在这个地方，然后通读课文，了解特定课文对话的内容。在这个过程中，教师可以让学生与课文中的图片进行联系，以引导学习者正确理解阅读课文的主要思想。

y2.2 精读———掌握阅读内容

在理解了文章所描述的内容后，可以引导学生学习如何集中注意力。首先，可以解决生词引起的问题。在理解词义的同时，除上述词外，还可以利用图文引导学习者进行猜测。句子前后的单词，然后猜测文本中单词的含义。例如，“旅程”一词来自文本的第一句话，“Mocky，你的旅行怎么样？”由于这是第一句话，我们只能猜测下面的描述。文件说：“太棒了！”“你在哪里？我去了伦敦。”从下面的描述中，我们可以看到他在采访前去了伦敦玩。中学生认为“走路”可以是走路和玩耍。此外，在阅读一个句子时，由于课本上的书写效果，很容易找到文本中关键句的模式，从而导致讨论中的重复。在这种情况下，教师可以让学生通过仔细阅读来发现联系，他们会发现关键句型是“你去过哪里？”它是句型的延伸，使学习者了解句型的意义和用途。 实践课与生活无异，尤其是小学生，对抽象内容的理解还很欠缺。在小学英语学习阅读过程中，教师可以有效地将生活元素融入教学中，以提高教学效果，提高学习者的阅读能力。例如，在六年级阅读第二册第八单元的“音乐”部分时，教师可以在教学前询问学生是否有喜欢的乐器，可以演奏这些乐器，然后组织一场小型课堂音乐会，鼓励他们积极参与并在课堂上学习阅读课文。在此期间，学生会发现对话的内容是通过对图文的影响来表达与乐器相关的内容，从而有效地激发了学生的兴趣。同时，教师可以有效地连接生活，结合学习情境向学习者提问，如“谁会弹吉他？” “你会弹钢琴吗？”等等，为了学生的进步。学会阅读课文，并结合科学有效的教学方法进行教学，以提高教学的有效性。

2.3立足学生实际创设情境

情境教学法是人们现在看到的一种新的教学方式。尤其是对于小学生来说，因地制宜地运用教学方法，可以事半功倍。同时，小学英语课本的准备与心理素养相关。这些材料非常符合小学生的真实生活，也非常接近学生的心智。因此，在教学过程中，教师可以结合这种现实情境，创造有效的教学情境，发展和提高学习者的阅读能力。因为小学生年纪很小，对新鲜事物很感兴趣。教师可以在教学过程中创造更多的情境，将枯燥的教学内容形象化，营造积极向上的学习情境，让学习者在凉爽愉快的情境中接受优质教育。例如，如果您阅读“鸟儿在哪里”一节，在完成相关的教学内容后，教师可以创造这样的情境来激发学生的阅读兴趣：学生，同时，如果一只鸟飞进我们的教室，会发生什么？那时会发生什么？请用英语写出你认为的故事。在此期间，学生在理解课文内容的基础上，开始思考和联系，充分利用识字整合，不仅提高了阅读能力，也增加了学生对英语的兴趣。可以说，一石二鸟，学生参与课堂学习的热情迅速加快。事实上，这个条件可以根据教学情境随时创建。它可以提高学生的读写能力，提高他们使用英语的综合能力。

结束语

小学英语阅读不仅是一个重要且具有挑战性的教学课题，也是培养学生语言理解能力、丰富语言资源的重要途径。 阅读能力的高低直接代表了学习者基本语言能力的强弱，关系到未来学习英语的影响。 因此，教师需要密切关注小学英语阅读能力的提高，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J]. 黄群芳.  西部素质教育. 2020(10)

[2]基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]. 黄玉红.  校园英语. 2018(01)

[3]关于独立学院英语阅读课教学策略的思考[J]. 王丽菲.  内蒙古民族大学学报. 2011(01)

[4]聚焦思维品质的高中英语阅读课教师提问研究[J]. 王雅.  现代交际. 2021(21)