新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略探究

新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略探究

姜晓丽

新疆巴州库尔勒市第二中学841000

摘要：项目式教学法是一种新颖的教学方式，能够以任务单的方式将学生所学知识串联起来，形成一个系统性知识结构，利于学生在信息技术学习方面的长远发展，与新课改的具体要求相契合，以学生为教学主体，在模拟的项目中真实给予学生强烈的学习体验，从而提升学生的课堂参与度，使学生理论知识得以实践的同时，在想象力与创造性方面也能够有所提升。

关键词：新课改;高中信息技术教学;项目式任务单;应用策略

引言

在高中阶段，信息技术课程扮演的角色愈加重要，具备良好的信息技术素养，对高中生的今后发展大有裨益。在高中信息技术教学当中，采取项目教学法主要是在进行具体的课程教学时，引用相关的项目作为基础，再根据学习中出现的问题进行指导，在完成教学目标的同时，也达到了培养高中生思维能力的目的。随着社会经济的发展，计算机是学生发展自身能力和学习新知识的重要工具之一，所以教师一定要能够善于运用项目式教学法来提升高中生的信息技术素养。

一、项目式任务单类型

（一）项目学习任务单

项目学习任务单主要涵盖项目介绍、学习目标、知识链接及知识拓展等对应的课堂收获。其中，项目介绍包括的主要内容是项目名称、思维导图、初步设计方案、时间安排、实施建议、开发步骤。各环节都要重视学生讨论，使其能够按照自身的知识框架提出对应的建议，强调全员参与;项目知识链接环节的进行需要教师根据相应资料进行简单讲解，然后由学生组成各个学习小组来进行自学，让学生在自主探究与小组合作探究，互相答疑解惑进行知识学习并掌握，并将知识应用在后续的项目学习中;项目收获环节主要是归纳通过项目学习每个学生的收获，此环节主要以学生自评、小组互评为主，让学生对自身的知识水平和对该节知识的掌握程度有一个清晰的把握，从而在后续的学习中做好铺垫。

（二）项目实施任务单

项目实施整体过程涵盖资料的收集及作品的制作，任务单涵盖信息采集卡、整体活动步骤、知识链接、项目改进与完善、课堂收获等内容。在准备纸质任务单后，可根据学生的兴趣爱好及切实需求设计相应的微课，为学生作品开发提供对应的技术支持及创意灵感来源。

二、高中信息技术应用项目式教学的意义

随着多媒体技术的发展，单纯技术训练无法适应社会对人才的要求。信息技术教育工作者开始研究将自主探究教学方式运用于教学中，项目式教学以项目为驱动，项目学习中锻炼学生搜集整合信息的能力。项目式教学法是新课改倡导的新型教学模式，对优化高中信息技术教学具有积极作用。项目式教学模式融入高中信息技术课堂，培养学生的协作能力，是开展素质教育的重要途径。当前高中信息技术教学模式陈旧，教学方式以学生被动接受为主。

三、新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略

（一）理论与实践相融合，活跃学生的思维

对于高中信息技术中的项目式教学而言，教师还需要做到理论与实践相融合，这样才能够活跃学生的思维。其实在教学时，可以察觉到有的学生对信息技术课程的兴趣寥寥，一方面是因为学习时间紧凑，另一方面是因为信息技术课程中理论知识多且抽象，繁杂难以记忆。高中阶段的学生好奇心强，接受新事物的能力快，教师应该把握好这一点，在项目式信息技术教学过程中结合实际，从身边的实例出发确定项目主题，以引起学生的兴趣。例如，教授高中信息技术“图像信息的采集与加工”这部分内容时，就可以采取理论与实践结合的方式展开项目式教学。以“我与奥运冠军合影”为主题，要求学生利用信息软件进行图片合成。学生在制作图片时就会熟练使用各种信息软件，将信息技术的知识点运用于实践之中，从而提升自身的信息技术技能。此外，图片相对于文字而言更容易激发学生的学习兴趣，日常聊天中学生也更愿意使用图片来表达情感。如平时聊天中常用的表情包，教师也可以将“表情包制作”作为项目主题，利用动物或者植物图片来进行表情包制作，进一步锻炼学生的实践能力。

（二）项目内容生活化

信息技术教师在应用项目式任务单进行教学时，除了要重视教学情境的创设，还应注意保持该项目能够和学生的实际学习与生活相联系，提升学生的代入感，激发其探索欲望。项目式任务单应保持整体性，该种教学方式的主要目的是核查学生对教师讲解的信息技术技能与知识的掌握程度及对相应技能的灵活运用性。教师在设计项目内容时，应关注任务单的丰富性及多样性，全方位、全范围展开对学生的核查工作。项目任务单还应具备足够的开放性，给予学生最大的自由度，使其能够按照自身的思维与想法动手动脑完成整体的项目式任务单学习。

（三）合理优化教学设计

项目教学设计的前提是做好准备工作，教师要传授给学生知识技能，要充分做好前期准备工作。项目教学流程包括项目准备、评价反馈阶段。项目实施阶段学生准备工作完成后，学生通过小组合作完成项目。项目评价反馈阶段学生完成作品及时进行评价，发现语言表达能力强的学生等给予鼓励评价。教师应分析项目在教材中包括的知识点，学生容易接受新事物，要培养学生的操作能力。充分了解教授对象的行为特点，教学中学生占主导地位，可以借助信息化手段引导学生进入课堂角色。例如：以高中信息技术课程中的“我们身边的数据”教学为例，该章节教学设计的主题就是要求学生对数据的概念进行充分认识与理解，而采用项目式教学模式进行该章节的教学设计时，一方面，要确定项目问题，可将项目问题分解为理解数据核心定义、确定数据应用策略、制定课程知识实践计划、开展基于新课的探索实践、进行相关作品设计、作品评价反思等几个关键环节。进而联系学生的实际基础，并以此对每个环节学习结果进行评估，找到完成项目时可能遇到的困难或障碍，最后在教学重点与难点的实施中实现突破。另一方面，要设计一个基于项目式实践的学习活动，如将“我们身边的数据”章节学习与目前社会形势相结合，设计一个基于“新冠肺炎疫情”的项目主题活动，引导学生通过信息技术原理的方式获取新冠疫情爆发以来的相关数据信息。通过该模式，不仅使学生意识到信息数据的重要性与来源，更培养学生信息技术应用能力，引导学生社会责任感、社会意识的形成。

结束语

综上所述，在高中信息技术教学活动中，将新课标作为导向，积极采用项目式教学法，能够有效地提升教学成效。随着社会与经济的不断进步，信息技术也随之快速发展，项目教学法在高中信息技术教学的有效应用逐渐成为了教师所重视的问题。项目式教学可将一个项目分解成多个问题去积极引导与鼓励高中生进行自主实践与独立思考，通过探索有效提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力以及团队合作精神等，进一步巩固所学知识，这对于高中生而言大有裨益。因此，上文就对项目式教学法做出了实践探索，期望引发思考。

参考文献

[1]郭鹏.项目教学法在高中信息技术教学中的有效性研究[J].新课程,2021(49):98.

[2]徐萍.高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(11):47-48.

[3]肖灿坤.从输入为本到输出为本的嬗变——基于项目式学习的高中信息技术教学策略的调查研究[C]//.广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选（三）.,2021:267-277.

[4]吕冠俊.“微项目”教学模式在高中信息技术教学中的应用探究[J].教育界,2021(43):5-7.

[5]王国鸽.高中信息技术教学中项目教学法的实践探讨[J].理科爱好者(教育教学),2021(05):46-47.