“双减”政策下物理作业设计管理减量提质

“双减”政策下物理作业设计管理减量提质

付红梅

湖南省邵阳市第十三中学    湖南邵阳422000

摘 要：在双减政策的指导下，我国初中物理学科要进一步加强改革创新的力度，优化教学设计，提高教学管理，发挥作业的作用，做到减量提质，辅助教学，达成教学目标。本篇文章就是基于“双减”政策下物理作业设计管理减量提质进行研究，通过分析物理作业布置存在的问题，初中物理作业的优化设计具体实施对策，全面提高学生的核心素养。

关键词：双减政策；物理作业；作业设计；教学管理；减量提质

引 言：做作业使学生养成良好学习习惯的基础，也是巩固课堂知识，提高个人能力的重要方式。为了让学生享受做作业的过程，在作业中提高对知识的掌握，开拓学生的见识，活跃学生的思维，促进学生的个性化发展。各个教师必须要改变传统的作业布置习惯，让作业融入现代化元素，呈现多元化特征。初中物理本身比较抽象，大量的物理理论、概念和公式，让学生眼花缭乱，繁多的练习题让学生痛苦不堪。为了彻底改变这一教学现状，教师要进一步优化教学设计，深入挖掘作业中的趣味化元素，使物理作业的布置既减轻了数量，又提高了质量，促进学生物理思维的发展，提高学生物理的综合实践应用能力［1］。

一、初中物理作业设计上存在的问题

（一）班级统一布置作业，未考虑到学生的个性化差异

我国初中的班级多数为40人到50人左右，由于人数较多，班级学生的物理水平处于分层状态，分为优秀学生、中等学生和不及格的学生。由于学生物理水平不一样，在做班级统一作业的过程中，体验不同。对于成绩优秀的学生浪费的是无用的时间，对于成绩中等的学生是有一定的提高，但是效果不明显。对于成绩不及格的学生，基础较弱的学生，做作业过于困难，时间一长自我放弃，沦落为班级的后进生。这种作业布置的方式，不利于班级学生的长远发展，十分影响班级学生对物理学习的积极性。

（二）作业数量多，学生压力较大

受到应试考试影响，很多教师在布置作业的时候，会让学生反复的重复的做练习题。有一句标语在中学广为流传“学不死，就往死了学”，多得一分，赢了千人。很明显这样的作业布置方法，在如今的教育理念下是行不通的。这样教育出来的孩子虽然物理成绩较高，但是缺乏变通，一旦题型稍微变化，学生就无从下手，只是单纯的将题背下来了，没有真正的掌握公式概念的用法，起不到物理学习的真正作用。物理是一种自然科学，是为了激发起学生对科学的探索，打开学生探索科技的大门，并不是让学生把已学的知识背下来，机械重复的做着相同的练习题，缺乏实际应用的能力。

二、初中物理作业的优化设计具体实施对策

为了给学生营造一个展示自己的平台，让学生彰显自己的个性，物理教师要从作业布置开始，让学生先找到自我，然后发挥自我，提出自己的想法并进行探究。建立物理学习的思维，梳理物理解题的思路，提高学生物理学习的热情。在进行作业布置的过程中，物理教师要充分的挖掘物理科学的奥秘，激发起学生对物理科学探究的渴望，让学生爱上物理，爱上科学。

（一）分层次的布置课后作业，提高班级的整体成绩

由于班级学生物理水平参差不齐，在布置作业的过程中，要充分的考虑到学生的差异性，为不同的学生制定不同的作业任务。让学生自己和自己比较，在自己的基础上进行物理成绩的提升，让学生朝着自己制定的小目标不断的向前走，增加学生目标实现的体验，全面提高学生的物理成绩［2］。

例如：在学习运动和速度的过程中，为了提高学生的综合水平。教师根据班级学生的差异性，制定了分层次的作业设计，在作业中分别布置了基础题和拔高题，作业的题目如下。

基础题：小明骑着自行车在水平的路面上，做匀速直线运动，他8秒内行驶了16米，问在三秒的时候，小明骑车的速度是多少？这道题是为基础的学生布置的，让学生抓住问题的重点“匀速直线运动”，根据匀速直线运动的性质得出，小明在三秒时的速度是两米每秒。

中等题：一辆长为123米的火车，正在以68千米一小时的速度过隧道，隧道全长738m，问火车车头进入隧道到火车车尾离开一共需要多少时间？这道题在基础上略微增加了难度，学生需要考虑到火车的身长，活跃了学生的脑筋。

拔高题：甲以两米每秒的匀速直线运动向前走，乙在甲后方的50米处，在甲走了10秒钟时，以三米每秒的匀速直线运动追甲，问乙多久的时候可以追到甲？这样的拔高题有利于提高学生的物理思维，让学生展开头脑风暴，进行思维拓展，进一步提升学生的物理水平。

（二）布置多样化作业，提高物理的趣味性

物理属于自然科学的范畴，涵盖了许多自然现象，因此实践性较强，在学习的过程中非常有意思。兴趣是学生，最好的老师，多样化的布置物理作业，挖掘物理作业中的趣味元素，提高学生物理学习的热情，让学生通过多角度认识物理，理解物理，提高物理知识。

例如：物理教师可以布置观察作业，观察生活中的物理现象，提高对物理理论知识的理解。在学习了，机械运动以后，为了让学生更好的感受机械运动，体会机械运动。教师可以让学生练习骑自行车，增加对机械运动的体会，在生活中体会物理概念。在学习声音传播的过程中，教师让学生仔细观察生活中固体传播与空气传播的不同，让学生思考为什么有小朋友在楼上跳跳绳打闹，楼下的噪音会非常的大。趴在课桌上听班级学生说话的声音会特别的清楚。通过观察这一物理现象，加深对概念的理解和掌握，提高学生的学习兴趣

［3］。

（三）布置实践作业，提高学生的创新能力

物理学科本身是一门实践性较强的学科，很多物理知识要在实践中得以验证，增加学生的理解。初中物理教师在布置物理作业的过程中，可以让学生自主的进行物理的实验探究，引发学生对物理的思考，让学生在研究中学会物理知识，掌握物理原理。

例如：在进行蜡烛成像的学习中，为了让学生更加清楚的掌握蜡烛成像的特征，可以为学生布置课后的实践作业。让学生自己准备实验工具，进行相应的试验。准备好蜡烛，放大镜，凹凸镜，白色纸张等，实验用具。让学生进行自主实验，探究蜡烛成像的原理，在探究中，孩子们发现，物距与焦距之间的关系，并进行了实验报告的填写。在做完实验以后，根据实验报告进行最终的总结，得出蜡烛成像的最终结论。

结束语：

为了使初中物理作业布置的规范化，合理化，提高学生初中物理布置作业的质量，教师就要融合现代化的作业设计理念，让初中物理作业朝向多元化发展，提高学生的综合物理能力。

参考文献：

[1] 韩生辉. 双减政策下初中物理作业设计探析[J]. 新课程研究（下旬）,2022(4):34-36.

[2] 钟洪荣. 初中物理作业设计分析[J]. 中外交流,2021,28(5):1559-1560.

[3] 李向南. 初中物理作业布置策略[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(3):124-125.