小学英语绘本教学中的主题意义探究与价值引领

小学英语绘本教学中的主题意义探究与价值引领

孔琳

枣强县第二小学 河北 衡水 053100

摘要：教师在解读文本时要尽可能深入，但设计和实施教学以及引导学生在课堂上解读文本时，要把握好“度”。教师要有“学生意识”，不能把自己解读文本的深度，作为学生理解文本必须达到的高度。此外，教师解读文本时获取的信息很多是“散点”，设计教学时要围绕文本主题将这些“散点”有效整合，否则会导致学生文本理解的碎片化。

关键词：小学英语；绘本教学；绘本解读；主题意义

引言

绘本是小学英语教育的重要资源。解读绘本文本内涵就是对绘本意义的获取，是读者理解文本意义、发现世界、认识自我的过程。教师可以抓住文本内容、结构、意义等要素多层次宏观解读绘本，明确主题语境，梳理逻辑脉络，明晰写作意图；根据绘本封面、留白、图文细节等特质多向度微观解读文本，引导学生预测故事发展，实现深度理解，挖掘深层含义，将语言学习与意义探究相结合，提高绘本教学的有效性。

1绘本文本内涵的解读

在未被解读前，图画中的文字与含义是静态的，是一种艺术的世界。只有在阅读过程中，使读者和图画进行深层的对话，才能使图画真正具有意义，并最终回归现实。理解图画文本的含义，是理解图画意义、发现世界、认识自我的过程。教师的阅读能力不仅决定了教学设计的有效性，而且还会对学生的学习体验、认知发展、情感参与深度以及学习效果的高低产生重要的影响。在图画教学中，教师要从“读者”的角度去理解图画的“原生价值”，同时要从“教者”的角度去发掘其“教学价值”。在课堂上，教师要充分利用图画中丰富的信息、文本和思想，引导学生认识、体验、探究图画，实现教学与学习的有机结合。

对于图画的理解和挖掘，一线教师们普遍存在着困难，往往将其简单、条条化、条条化、文字解释零散、表面化，对图画的理解缺乏全面的理解和深刻的理解。要使图画真正有深度、有层次地理解，就必须明确图画的意义和意义，并在思想上形成正确的理解；其次，要理解理解的语篇翻译策略，并在此基础上构建所需的分析维度。教师要想达到最佳的教学效果，就必须全面地掌握课文的理解。

2英语绘本主题意义分析方法

2.1通读文本，确定主题意义的呈现方式。

通读文本是解读文本主题意义的第一步。绘本的叙事有三条线，明线是绘本文字所讲诉的故事，暗线是图画所讲述的故事，第三条线是“文字*图画”所讲述的故事。与成人绘本相比，儿童英语绘本具有图片多，文字少的特点，图片是表达绘本主题意义的重要组成部分，因此，教师在备课时需要仔细通读全文，掌握文字和图画各自承载的意义，以及文字和图画交互所承载的主题意义,以及主题意义的呈现方式。根据主题意义的显著性程度，文本可以分为主题意义显性呈现的文本和主题意义隐形呈现的文本。实践表明后者的数量要远多于前者，越是主题意义深刻的绘本，其主题意义呈现越具有隐形特征(鲁子问，2021)。儿童绘本大多属于隐性呈现主题意义的文本，凯迪克金奖绘本如《我们是水的守护者》(We Are Water Protectors),《你好，灯塔》(Hello Lighthouse)，《狮子和老鼠》(The Lion&the Mouse),《三只小猪》(The Three Pigs)等都以隐性的方式呈现主题意义。

2.2确定绘本作者预设的主题意义。

一是主题意义显性的绘本的主题意义分析。确定文本的主题意义呈现特征后，对于主题意义显性的文本，可首先找出其主题意义，并进一步分析文本的哪些情节，哪些话语支撑了主题意义的表达。在《愚公移山》中，愚公的话清晰地呈现了文本的主题意义“When we decide to do something ,we need to have determination and perseverance.If we have both,nothing is impossible”。这一主题意义得到了邻居行为的支持“Their perseverance deeply touched their neighbors；some children even came over to help”。也得到了玉皇大帝的认可，玉皇大帝都被愚公坚持不懈的精神感动了(The Jade Emperor was touched by Yugong's perseverance)，派了两个大力神下凡，把两座大山背走了。作者通过不同的人物，在不同的场合强调perseverance这个关键词，有助于读者深度理解文本的主题意义，同时理解故事情节与内容对文本主题意义的构建所起的支撑作用。在设计教学活动时，教师首先要引导学生找出主题句，再设计相应活动引导学生一步一步发现支撑句，从而理解作者预设的主题意义。

二是主题意义隐性的绘本的主题意义分析。对于主题意义隐性呈现的文本而言，读者需要反复阅读文本，分析文本的故事情节和话语，仔细推敲文字和图画所承载的人际和语篇意义，进而从其内涵中凝练出文本的主题意义。如在中国传统故事绘本《三个和尚》中，当庙里只有一个小和尚时，他每天到山下挑一担水，以供日用，日子过得十分平静；当第二个和尚来了后，两人因为公平与否的问题争来争去，谁也不让，最终决定抬水上山；第三个和尚来了后，他们又因为公平与否的问题“你看看我，我看看你”，谁也不愿意下山挑水，没有力气念经，打扫香案以及管理菜园。老鼠偷油引发的火灾让和尚们“谁也顾不上偷懒了”，竭尽全力救火。有了火的教训，三个和尚再也不敢偷懒了，他们每天念经、打坐、打扫庙堂、种植菜园、轮流挑水，互相帮助，水缸里再也没有缺过水。由于过分纠结公平性以及懒惰，火灾前寺庙的情景是“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”；一场火灾改变了和尚们懒惰的品行，让他们不再懒惰，大家都用于承担责任，互相帮助，再也不用为水的问题发愁。通过反复阅读绘本，仔细研读文本，图画以及人物话语，我们可以推导出作者预设的主题意义是做人不能偷懒，要愿意承担责任，愿意跟伙伴分担。

2.3建构绘本的主题意义。

文本的主题意义，不仅仅包含作者预设的主题意义，也包含读者建构的主题意义。读者在阅读理解作者预设的主题意义的基础上，可以基于自身阅读体验，建构自己的绘本主题意义。在《愚公移山》中，作者预设的主题是“人要具有坚忍不拔的毅力”，学生在阅读中可能形成与作者的预设完全不同的意义：在这个故事中，我们看到“团结就是力量”。愚公移山的想法得到了全家人的支持，儿孙全上阵，他的行为还深深地打动了邻居，连邻居六七岁的小孩子也来帮忙。这非常符合“众人拾柴火焰高”的理念，也切合我国集中力量办大事的精神。我们同样看到了一位不知变通的老人。为子孙后代负责，让他们能够走出大山，增长见识的方式有很多种，如举家搬迁，让孩子外出游学等，但愚公却选择了最艰难的方式，与前面两种方式相比，移掉两座大山无疑是最艰难的方式。我们还看到在制定目标任务的时候一定要量力而行，尽力而为。两座大山最终被移走是由于其一家人的坚持不懈感动了玉帝，玉帝派人把两座山移走了，而非愚公及其家人通过自身的努力完成了对两座大山的迁移。从现实意义上来讲，愚公移山的目标是不切实际，难以实现的。这些主题意义都不是作者预设的主题意义，但都是读者结合文本和自身生活经验构建的，他们基于文本，又高于文本，富有时代意义。因此，教师在教学过程中要积极引导学生构建主题意义，让绘本的育人价值得到充分的发挥。

结语

综上所述，绘本是小学英语教育的重要资源，以图文结合的表达形式讲述故事，通过图文的交织和互动，表达特定情感和主题，其所蕴含的包容与尊重、感恩与合作、自我认同与接受等主题，能使读者在潜移默化中获得丰盈的精神成长。绘本教学最大的意义在于它对儿童英语阅读的启蒙、阅读品格的培养、想象力的丰富、统筹思维的形成、逻辑思维的发展等的作用。绘本教学的效果很大程度上取决于教师能否深度解析绘本主题意义，充分利用绘本育人价值。教师应在主题意义的引领下，综合考量绘本内容、课程标准、学生学情，挖掘所选用绘本对学生英语学科核心素养发展的价值。

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