小学语文高效课堂的构建策略探讨

小学语文高效课堂的构建策略探讨

尹娜

山东省肥城市河西小学

摘要：小学是学生生涯中最为关键的阶段，在这个阶段学生一生的学习习惯被固定下来，而小学语文则是在整个小学过程中十分重要的学科。探究小学语文高效课堂的教学策略，一方面为有效培养学生的语文核心素养提供了方式方法，另一方面也为学生通过自主性学习实现全面发展指明了方向。本文将从以下五个方面对小学语文高效课堂策略进行论述。

关键词：小学语文；高效课堂；构建；策略

高效课堂是以提高学生课堂上的学习效率为最终目的，旨在让教师利用课堂上最少的教学时间，让学生采用最小的学习投入，来使学生达到最大化学习成果的教学方式，在小学语文教学中占据重要地位。小学语文教学注重实践，强调让学生在对知识进行理解的基础上进行运用，因此，小学语文教师应该更新教学理念，引导学生主动思考，发挥主观能动性，使其在掌握基本知识的基础上提高语文素养。构建小学语文高效课堂的过程是一个需要不断完善的过程，需要教师明确责任，积极探索才能最终实现目标。

一、通过情境教学，激发学生的兴趣

情境教学指的是教师基于教学内容，针对将要传授的知识构建相关的教学情境，使得学生在这种情境中感到学习的内容更加真实，学习的环境更加舒适，学习的方法更感兴趣，从而最终达到掌握课堂知识的效果的教学方法。一方面情境教学充分考虑到学生所处的年龄段的特点，即这个年龄的学生心智并不完善，缺乏专注的学习意识和学习习惯，情境教学可以通过学生感兴趣的教学环境来吸引学生积极参与到课堂中来，调动学生的积极性；另一方面情境教学可以提高教师课堂的教学效率，在情境教学中教师讲课的内容更加有吸引力，学生在趣味性的教学过程中能够更加牢固地掌握新知识，从而增强了教师的教学效果。因此，在小学语文高效课堂上，教师要进行情境教学，善于运用生动有趣的语言，丰富多样的课件以及美妙动听的音乐等多种多样的学习手段来创建一个轻松愉快的语文学习环境，激发学生的兴趣，让他们在舒适的氛围环境中探索知识、研究问题，从而实现高效课堂的有效构建。

二、通过互动教学，加强学生的理解

互动教学就是指在课堂上教师与学生之间，学生与学生之间在思考的基础上进行沟通和交流，在表达自己想法和观点的过程中实现高效课堂的构建的教学方法。一直以来，小学语文课是涉及到沟通、理解和写作的课程，需要学生去不断地提高沟通能力和写作能力。而互动式教学就是培养这两方面能力的最为有效的教学方式。具体来讲，教师的互动教学主要通过设计课堂问题来实现。课堂提问的环节是小学语文教学课堂上最重要的环节，许多学生在预习课文之后对课文有了自己的想法，设计提问为学生提供了一个表达自己想法的机会，一方面在这个过程中学生通过自主思考，组织语言实现了将观点从想到说的进步，而且在提问的过程中学生的注意力会被吸引，另一方面学生在这个过程中通过独立思考对于整篇课文的理解就更加深刻了。在课堂上进行提问使得教师借助提出问题的方式实现了与学生的互动，了解了学生的想法，对于进一步有针对性地开展高效教学有着积极的作用。

三、通过分层教学，促进学生的个性发展

学生处在人生发展的关键期，这个时期他们的能力水平还有待提高，因此，每个学生和每个学生之间的学习能力是不同的，对此教师要做到对待不同的学生就要采取不同的教学方式和沟通方法，这里的“区别对待”主要指采取分层教学，意思就是在小学语文教学中进行个性化教学。小学语文的教学一直以来都是以学生为中心，坚持“人本”思想的，在该思想的指导之下，建立以学生为主体的语文课堂，这就需要教师在小学语文的教学过程中尊重每个学生的个体差异性，面对不同的学生要采取不同的教学方法，从而促进他们所有人的全面发展。具体来讲，分层式教学不同于传统的语文教学方法，其需要教师在全面了解班上每一个学生基本情况的前提下，从实际出发。例如，对于活泼好动且想法丰富的学生采取正确引导，对于沉默寡言不爱说话的学生加强沟通，教师要从学生的学习能力、知识基础以及其兴趣所在入手，在充分了解其个性的基础上进行挖掘，给予学生释放潜力展现自己的机会，从而做到真正的因材施教，同时在教学过程中教师也要时刻关注学生的学习进展，适时根据学生的学习情况进行科学地调整。

四、通过合作教学，培养学生的合作意识

对于学生来说，除了需要教师讲解知识外，还需要与其他学生相互沟通、互相合作来共同探求知识，这就是合作教学。教师在小学语文课堂上积极采取合作教学的方式，让学生在面对一个即将要学习的知识点时，首先要能够做到在自主思考的基础上进行合作，合作对于学生来说，是他们与同龄人之间相互沟通、相互展现的机会，在这个过程中他们每个人有各自的想法，因此，对于同一个学习任务会有着不同的完成情况，合作教学是为了让他们从小就学会接受别人的不同观点，然后在求同存异的基础上获得更加深刻的体会与理解。具体来讲，在合作教学的过程中，教师可以根据座位或者自愿报名来将班上的学生进行分组，每个小组的人数应控制在四到五个人，然后教师将要学习的课文以及相关任务给学生布置下去，教师对于每个小组仅限于引导，至于在每个小组中具体每个学生干什么都由他们自己决定，小组通过仔细分工来完成共同的学习任务，教师则根据他们在学习过程中反馈的信息进行及时指导，从而使他们在共同合作解决问题的时候能够发现存在的问题。

五、通过思维导图，强化学生的总结反思意识

一直以来，小学语文的课上教学都主要通过教师在黑板上的板书来进行，因此，板书式思维已经在学生的脑海中深深地扎下了根。在小学语文的课堂上，教师通过板书的形式来引导学生进行总结反思是构建高效课堂的重要环节。学生处于较为特殊的年龄段，在这个时期他们的认知水平较低，对于抽象概念难以理解，板书式思维导图以直观的形式、简单的设计为主要特征，对于提高学生记忆力和想象力以及激发学生的学习兴趣有着重要的作用。小学语文的学习内容比较丰富，从简单的拼音到难写的汉字，从容易的词语到难懂的句子，形式多样。这样的学习内容对于学生来说是比较单一和枯燥的，因此，学生如果在学习中不注重总结和反思，很有可能学完今天的课程就忘记以前的知识。具体来讲，教师通过板书式思维导图进行总结和反思，可以给学生提供一个主动思考、巩固学习内容的机会。在这个过程中，学生作为学习的主体在教师的引导下回忆过去的知识，总结过去的内容，反思过去的问题，一方面提高了学生的学习水平，另一方面对于教师高效课堂的建构起到了积极的作用。

参考文献

[1]冯少兰. 关于小学语文高效课堂的构建策略探讨[J]. 中学生作文指导, 2020, 000(034):P.1-1.

[2]陆荣辉. 关于小学语文高效课堂的构建策略探讨[J]. 知识文库, 2020(18).

[3]叶舒英. 小学语文高效课堂的构建策略研究[J]. 文学少年, 2021(26):0073-0073.