“双减”背景下地理作业的“减量增质”

“双减”背景下地理作业的“减量增质”

李敏

湖北省襄阳市保康县寺坪镇中心学校   441604

摘要：基于我国教育事业的不断发展和推进，更加重视学生全面发展,希望在教师科学的指导下，学生能够利用好理论知识解决实际问题的目的。同时，出台双减政策，给予学生更多的课余活动时间，以此来减轻学生的作业量，使其更好地参与到学习中。因此，初中地理作业的设计，应积极影响双减政策的要求，使作业内容更加丰富和有趣，更好的体现作业的功能性，发挥作业拓展作用，实现高效化的教育活动。本文重点在于探究双减政策背景下的初中地理作业设计，笔者结合自身教育经验，提出合理性意见。

关键词：双减   初中地理   作业  研究

2021年7月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出:“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。” 地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力 、地理态度、地理情感等构成要素。以上《意见》和《素养目标》为初中地理作业的设计指明了方向。地理作业是对学生地理学业评价和地理学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展:也是教师了解学生学情了解学生学情,调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为:减少作业数量，减少作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学“人的成长”，注重学习对学生发展的价值，作业设计应对学生的认知水平上，素养培养上双线并行。

一、设计激发兴趣的地理作业。要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们打破“无选择、无差异”的统一完成练习册、试卷类型的作业。分析学情，让学生参与其中，我认为地理相比政治，要更有趣一些；相比数学、物理，要简单得多。把地理课上好，学生会感兴趣。但地理作业如果太机械化、枯燥，学生依然会敷衍对待。在日常课堂上，新课伊始，我总会给学生足够的时间，大声朗读地理课本，这节课有哪些内容，有几个标题，做到心中有数。本学期课下，我还让学生准备了一个图画本，画地图：中国行政区划图，山脉，长江黄河等相对比较重要的地图，在画图中学习地理，掌握重点知识。

二、设计符合需求的地理作业。作为学生，每个个体之间都存在着差异性，他们在学习能力、方式和动机等都有所不同，教师能设计出丰富多彩的“菜单式作业”，满足不同的学习需求，使学生发挥其主动性和优势。另外，随着地理中考的改革，考试内容变多，考点从原来的38个增加到现在的48个，时间却缩短了，这就还要求地理作业要具有较强的实用性和功能性。因此，本学期我大胆尝试改革创新，摒弃之前完全依赖练习册的做法，结合我校八年级学生的学情、每节新课内容的重难点及中考题型等，自己设计习题，大大削减题量，以中考题型为模板固定题型，重视基础，力求突破重难点，让大多数学生都能够动笔，做到只要上课认真听讲，就能得分，激励学生。例如：八上第二章第三节《河流》这一节内容练习册设计了三课时的习题，题量大不说，实用性还不高，我将知识进行整合，缩短为两课时的内容，重点以黄河和长江相关的基础知识为主，分为选择题和读图分析题两大题型，更符合学情和教材重难点。

三、设计量少质优的地理作业。虽然“双减”的减负并不是简单的作业减量，但不可否认作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。在“量减”的同时，我们要注重“质优”。在准备明年复习的资料时，我很注意这点，我将每节复习课的最后都设计了一道与当堂课重点相关的读图填空题，一方面帮学生进一步突破重难点，另一方面借此检查学生的掌握情况。为了弱化部分学生对学生的考试恐惧心理和提高作业的效率和质量，我将运用每周一考即一练的方法，采取滚雪球的方法，先以八年级的内容为主，再将七年级的内容复习到哪添加到哪的方式设计考题，严格模拟中考题型，满分50分，选择题15分，读图填空题35分，逐步向中考题型过渡靠拢。希望借此，学生不会复习了后面忘了前面，锻炼学生应对考试的能力。

当然，“作业设计”要基于课程标准，从学情出发，在给定的时间框架内有针对性地精选精练。好的“作业设计”，一定是“以生为本”，按照学生在课堂上真实的学习状况、认知能力，结合课堂教学内容的重点、难点、疑点，精挑细选而设计的“作业”。好设计切忌一刀切和“面面俱到”，要抓“重难点”，要有分层，有梯度，要考虑学生不同的认知差别，可有基础必做、选做和探索提高等不同层次类型的题目。也可有短、中、长各类个体或小组合作型作业。

   要想在“双减”背景下，做到作业的“减量质优”，教师还需要下大气力，多动脑筋，多尝试创新，大胆改革创新，真正的做到“减负”，不见“减价”。

参考文献 ：

[1]王向东,袁孝亭．地理学科中的生态意识教育因素 [j]课程·教材·教法，002(4):47—51．

[2]王娟.科普童话.新课堂（中）2011.11：1673-9442，23-1522/N

[3]《双减政策背景下的初中历史作业设计研究》 对比库： 学术期刊数据库 期刊名称 科普童话·新课堂（中） 作者 王娟 作者单位 新疆维吾尔自治区哈密市第四中学 日期 2021-11-01 

[4]《长程作业的"三长两短"》 对比库： 学术期刊数据库 期刊名称 语文教学通讯·B刊 作者 卜庆振 作者单位 东平县实验中学西校区,山东 泰安 271500 日期 2021-12-01