核心素养视野下小学中高年级班干部管理能力培养的实践方法

核心素养视野下小学中高年级班干部管理能力培养的实践方法

张东方

河南省济源市克井镇克井小学 459000

摘要：核心素养培养是新课程改革进程持续深化下提出的新目标与新任务，要求教师不能再将眼光仅仅放置在知识讲解中，而应该着手培养学生的多维意识与能力，从而推进其全面发展。小学中高年级是学生自主管理意识与能力发展的关键期，并且班干部是教师推进班级管理的重要执行力量，目前其管理能力培养效果并不理想。为此，教师立足核心素养背景，从选拔标准、布置任务、及时沟通以及评价体系四个方面，阐述小学中高年级班干部管理能力的培养方法。

关键词：核心素养；小学中高年级；班干部；管理能力；培养方法

教师在制定小学中高年级班干部培养策略时，必须明确班干部能力构成要素，才可保证培养策略的有效性。与此同时，培养班干部不仅是辅助教师管理的必然要求，还是提高学生管理能力的关键之举。为此，教师结合小学中高年级学生核心素养的内涵，依据班干部的职责，设置以下四个方面的培养策略：首先，设置科学的选拔标准，保证选出的班干部具有一定的能力基础；其次，合理为班干部设置管理任务，促使其在实践中锻炼能力；同时，及时与班干部进行沟通与反馈，掌握其短板与不足，带领其寻找扬长避短的方法；最后，构建班干部能力评价体系，科学考评班干部能力，加快其素养提高。

一、设置科学选拔标准，保证能力基础

教师在设置班干部的培养策略时，不应该仅仅考虑如何对已有的班干部队伍进行培养，而是应该从源头起便保证班干部具有一定的能力基础，从而既减少教师培养班干部的任务量，又保证班干部能够在其现有能力基础上获得一定程度的发展与提升。基于此，教师在选拔班干部时应该科学设置标准，从而保证班干部能够在其岗位上发光发热。例如：首先，教师确定班干部的数量以及岗位角色，设置班长1名，副班长2名，学习、组织、纪律以及劳动委员分别1名，以此为选拔班干部奠定良好基础；其次，教师针对每个岗位设置不同的职责要求，强调班长的综合管理能力以及高度的自律性、副班长的执行能力、各个委员必须具有相关的优势与长处，同时还要为所有的班干部设置统一的能力选拔标准，如细心负责、热情助人、班级荣誉感、人际交往能力，以此既保证班干部队伍整体的质量，又保证每名班干部能够运用其自身优势与长处。由此教师设置科学选拔标准，确保班干部具有基本管理意识与能力。

二、合理布置管理任务，锻炼实践能力

培养班干部管理能力不能纸上谈兵，而应该重视引导其在实践中进行锻炼，所以，教师在确定好班级的班干部队伍后，着手为其布置管理任务，从而保证其有充足的练习机会，从而逐步提高其管理实践素养。例如：教师在每次组建班级活动前，要求班干部队伍合力制定活动规划以及组织实施活动，首先，教师要求班长作为活动的统筹者，组织其他班干部运用课后时间讨论活动的目标、实施过程、每名班干部承担的责任、如何引导班级内学生参与等与活动相关的内容，以此锻炼班干部的沟通表达能力、合作分工能力、组织协调能力；其次，教师要求班干部将其制作好的规划反馈给教师，随后与其讨论不合理之处以及可能面临的问题，以此促使班干部在听取教师意见的过程中，逐步完善管理思维；最后，教师要求班干部按照其规划实施活动，同时自身在活动中扮演着监督者与记录者的角色，一方面了解班干部管理实践能力水平，一方面及时帮助其解决无法自主处理的问题，从而既避免活动无法有序开展，又保证班干部拥有自主锻炼机会。

三、实现及时沟通反馈，准确定位短板

小学中高年级的学生处在各项能力未发展成型的阶段，所以其无法完全自主解决所面临的一切问题，同理，这一时期的班干部虽然具有一定的能力基础，但是仍旧有其弱势与短板，所以教师在培养其能力的过程中，应该与其进行及时沟通，并且引导其主动反馈问题，从而带领其准确定位管理能力的不足之处，进而为其管理能力提升奠定基础。例如：教师在每次班干部组织与开展完班级活动后，组建一次“总结反思会”，首先，要求每名班干部阐述其在活动中发现的问题以及自身缺失的部分，以此促使班干部在回顾活动全程的过程中，自主反思，从而培养其及时复盘的管理意识；其次，教师结合自己在活动中发现的问题，明确指出每一名班干部在不同环节的缺失部分，帮助其清晰认知自己的不足，便于其在后续进行针对性改进。由此教师及时与班干部进行沟通与反馈，带领其全面且准确定位管理能力短板，推动其及时弥补劣势，逐步提高管理能力。

四、构建能力评价体系，针对提高素养

在培养班干部的过程中，评价这一环节可以辅助班干部多角度、全过程了解自己的表现，同时也可以帮助教师评估班干部的能力培养情况，对此，教师必须构建全面且科学的评价体系，推动班干部培养目标有效达成。例如：教师丰富评价主体，构建自评、班干部互评、学生评价以及师评相结合的评价机制，随后每月按照班干部自我反思、班干部互相匿名提建议、调查学生对班干部的满意度、教师全面评价这四个环节实施评价，以此帮助班干部收获多个维度的评价，从而综合考查班干部的管理素养，进而为设置更具针对性的培养计划提供依据。再例如：教师创新评价标准，设置自主管理意识与效率、班级管理意识与效率、管理技巧与方法三大指标考查班干部的管理意识与效率，通过班级成绩进退步情况、纪律与卫生优良程度、班级活动效果三大指标考查班干部的管理能力，以此教师构建多维度的能力评价体系，尽量保证面面俱到评价班干部，从而促使其更为精准地了解自身管理能力欠缺的部分，进而推动其针对提高管理素养。

综上所述，明确新时代儿童以及青少年核心素养的构成要素是教师制定教学与教育策略的基础，同时可以为教师构建高效教育模式提供依据与方向。与此同时，小学中高年级是学生意识与能力的快速发展期，一旦错过，后续的教学与教育活动无法有效弥补。教师进行班级管理可以为学生成长创设良好环境，并且班干部是辅助教师完成此项任务的重要角色，但是目前其价值没有充分发挥，需要教师对其加以正确培养和引导。为此，教师以核心素养培养为最终目标，探索多角度、多环节培养小学中高年级班干部管理能力的策略与方法，力求提高班级管理效率。

参考文献：

[1]王婧琦.核心素养背景下小学高年级班干部培养策略初探[J].读与写：下旬,2021(7):0333-0333.

[2]狄文娟.小学班主任如何培养班干部落实班级自主管理[J].求知导刊,2020(48):2.