浅谈培智数学20以内数的计算教学技巧

浅谈培智数学20以内数的计算教学技巧

张帅帅

慈溪市特殊教育学校

摘要：培智教师最主要的教育对象，为经济生活与学业能力均低于正常学生水平的特定人群。这种要求老师必须全面认识并把握学生的自身弱点与学习能力，并注重于剖析不同学生在过程中所存在的主要问题。就培智现代数学学生二十以内的计算教学技巧问题展开讨论，并期望对培智现代数学教师工作更有帮助。

关键词：培智教育；计算教学；教学目标

引言：

在数学二十以内的课程这个知识点上，老师可通过对最近一个区域的知识展开阶段性教育，把知识阶段设计成逐步递进的教育过程，促进学生知识水平与学习成绩的稳步提高。

一、制定教学目标

在开展课堂教学任务之前，必须提出课堂教学任务。对二十以内数字的运算包括了加法和减法二个计算方法，它要求学生必须在熟悉二十以内数字的基础上进行。从总体上来看，整个课堂教学阶段主要可以分成这样的几个阶段：阶段一，学生可以按照课堂提示写出运算式子；阶段二，学生可以通过凑十法学会十以内的加减法；阶段三，学生可以在基本掌握凑十法的基础上，逐步掌握"凑大数、分小数"的计算公式，最后达到学会二十以内计算公式的数学水平。

二、开展针对性教学

在提出了教育目标之后，要针对学生的差异学习能力进行有针对性的差别教育，在不同的教育阶段，培智数学的教育对象将会有不同的缺陷与发展空间。在不同的教育阶段要选择不同的教学策略，以适应不同学生的差异化教学需要。

在阶段一的课堂教学过程中，老师必须让每个学生按照提示进行相应的运算式子，这一阶段教育中遇到的最大问题就是学生的观察学习能力落后和复习能力落后二个情况，观察能力落后的学生大多是由于注意力无法长期集中，也就是无法在一定的时段内把握知识点，针对这些状况，老师必须按照每个学生的主要兴趣点和注意力集中周期，在每个学生注意力集中相对于持续时间比较长的时段内实施集中教育。至于学习落后则大多是由于学生的遗忘曲线比较短，这部分学生的注意力已经比较集中了，但由于遗忘速率比较快，所以无法在一定时段内完全记住必须了解的内容，所以针对这些状况，老师们要耐心采取重复教育的方式强化学生的印象，在对这部分学生进行教育时要区别于注意力不易集中的学生。

阶段二的教学方法，对二十以内教育水平承上启下的发展，具有重大意义。老师应该在学生熟悉教育水平基本办法的基础上，为学生开设十以内的加减法课程，比较常见的教学方法就有"凑十法"，这个办法要以十为基本标准，应该采用算筹计数的方式进行教育，运用"凑十"玩法，选一些知识水平比较好的学生各发一个不同的算筹数，让学生按照自己的口令迅速地找出能够与自己配合加到十个的另一位学生，运用这个办法能够锻炼学生的记忆能力和快速反应能力，同时能够对反应很快的学生加以鼓励，并运用这个游戏办法提高学生对凑十法的掌握。

阶段三的教学是整套计划的核心内容与重难点，凑十法就是在学生会计算的根基上开展的教育，老师重复几次然后可以帮助学生提高计算能力，然后逐步拓展计算领域，把学生凑数的目数扩大至二十，然后老师就可以把学生算筹分为不同的份数，让学生按照老师要求将二份不同分量的算筹加至老师给定的目数，然后马上使用"凑十法"反向思维训练减法，然后这样使用"凑大分小"的方法，对学生的增减法予以加强练习。

三、数学分层教学的实践探索。

(一)根据学情进行分层

通常情况下，按照学生的智力程度，一个月以内的教学观察，以及做家访、问卷、量表、心理测验等方式，对学生进行分类。为使教学的总体目标一致，人们通常将学校学生分成A组、B组、C组三种。而培智学校中一个班学生的数量通常不能多于十二个，因此分为三组各组人数较为合理，但一旦分为过多的一组，就可能会影响课堂总体目标的实现，同时老师在备课时对课堂重难点的掌握也较为困难，不利于学生的复习。

以某培智小学的初三(1)班为例，该校目前共有六名学生，学生的基本状况依次为：王小某，11岁，智障四级学生，在几何层面的数数可以数到十，也会认写字母，只是对于一些字母比如一和7、6和9、0和八等这些都会弄混，对于对数的认识也不是太好，但口语表达能力比较好；徐某洁，14岁，中度智障，数数可以数到一百，也会认写字母，只是不了解数的含义，也不会自主地和别人开展语音沟通；王小浩，11岁，中度智障，不了解各种字母，没有数的观念，也不会连绵字母，会讲简单的长短句；小豪，13岁，中度智障，不认知所有数值，也没有数的概念，但口语理解能力比较好，学习纪律也较差；小洁，12岁，无语言能力，患有自闭症，不会数数，但偶尔也会有情感问题；小斌，11岁，中度弱智，能认部分数，有相应的数量的概念，可以理解五以内的数值。

根据该班学生的状况，老师把学生分为了三组加以教育，徐某某、王小某是A组学生，由于学生的意识相对而言较好。小斌是B组学生，其能力和程度亚于A组同学，于是他在B分组。而小豪、小浩、小杰则是C组学生，而学生三位的学习情况和现有程度也比较相似，于是分到了C分组。

(二)根据教学目标的达成进行分层

教学目标是教师进行课堂实施的目标，是教师进行教学计划的主要内容。只有在教学目标确立之后，教师方可按照教学目标的制订进行课堂实施。老师在授课过程中必须按照培智学生的基础知识和能力的各个阶段提出不同的教学计划，力求既能使每位学生在课程中有所改进和获益，又要使老师自己的教育理想能够得到实现。

因此，老师在教数字五时，针对智障学生程度的差异，对学生的要求也各有不同。对理解较强的A组学生，则要求学生不但能理解数字五，还了解数字五的含义，能数五个物品，并可以计算五以内数字的正确位置；对中等水平的B组学生，要求学生能够认数五，并且能够认识数五的含义，以及能够数五的物品；对水平低下的C组学生，要求学生能够在上课严格遵守课堂纪律，能够说出数一到五，并且能够理解数五。

结语：

综上所述，培智教育与普通教育具有一定区别，老师在教学过程中应采用独特的教学方式，针对不同类型的学生进行不同的教学策略，以灵活多样的教学方式进行针对性教育，以适应学生不同的学习需要。唯有如此才能从根本上破解培智课堂教学中出现的难题，在总体上提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]叶黎明.主体的追寻：师生关系的历史嬗变与启示[J].重庆教育学院学报，2005（4）.

[2]朱佳妮，姚莉萍，陈超翰.随班就读轻度智力落后学生学校范围内社会支持现状的调查[J].中国特殊教育，2004（5）.