耕读助力 写话趣行——依托耕读园助力小学低年级写话进步

耕读助力 写话趣行——依托耕读园助力小学低年级写话进步

熊春梅,赵小燕,崔兰,林英涛,赵晓晓,王军伟

渑池县丽景小学  河南省三门峡市  472400

摘要：小学低年级写话是作文教学的基础，因此，小学语文教师应该积极采取措施来助力小学低年级学生写话进步。我国是一个农业大国，农耕文明是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，所以，小学语文教师应该主动利用跟读资源来助力小学低年级写话教学。本文在引导学生走进耕读园的实践中，提出了设置耕读环境，激发学生写话欲望；进行耕读体验，提供学生写话素材；拓展耕读项目，鼓励学生写话表达的措施，希望能够以此来促使小学低年级写话进步。

关键词：耕读园；小学低年级；写话

引言

从语文教学的情况来看，小学低年级写话教学是重点也是难点，但是在进一步的实践中却发现小学低年级在写话的过程中存在语文基础不牢固、写话素材比较少、语言组织与表达欠缺情感等，这些问题如果得不到有效的解决将会在一定程度上影响小学语文写作。耕读园的主要目的是耕以养身，读以明道，耕读结合。我校在引导学生的过程中把闲置的土地利用起来，种植时令农作物，这是一项集动手、观察、收获于一身的活动，不仅有很强的可操作性，而且对小学生具有特殊的教育作用。在实践中发现，耕读园一方面可以提高孩子的动手能力，另一方面也可以很好的激发低段孩子的好奇心，为打造学校“书香校园”的奠定了基石。因此，本文在充分结合小学语文低年教学实践的同时，对依托耕读园助力小学低年级写话进步进行深入探究。

一、耕读园在小学低年级写话教学中的作用

耕读园在小学学校教学中的运用已经开展了一段实践并且积累了一定的经验，从具体的实施情况来看其在小学低年级写话教学中主要起到了以下几个方面的作用：

一是能够让小学生在进行写话时拥有更多的素材。小学生因为受身心发展以及生活环境的限制，在生活经验方面还存在着欠缺，为此，在进行写话表达时会缺乏足够的素材，因此容易出现下笔无物的情况。走进耕读园能够引导小学低年级学生去进行仔细地观察和感知，这样便能够从事物、事件、情感等方面获得相应的素材，进而为其进行写话提供更多有价值的素材。

二是能够让小学生的写话体验感有所增强。写话是写作的基础，是学生对自己所见、所闻、所感的记录，这就要求学生在日常生活中有一定的生活体验，才能够有所见、有所闻、有所感，闭门造车无法提升其书面表达能力，更难以促使学生的进步。引导学生走进耕读园，并主动参与到相应的耕读活动中，能够让学生在耕读的过程中去从自身体验出发，在增强生活体验感的同时来进行写话。

三是能够让小学生的写话效率得到提高。小学生在成长的过程中需要进行积极的书面表达，这样才能够对自己的成长有所总结，也才能够让自己的情绪得到有效的宣泄，进而在累积经验的基础上实现进步，依托耕读园来促使学生去走进生活，走进实践，能够让学生不断地去获得关于生活的总结，以及相应的情感表达，最终促使学生在写话的过程中能够获得效率的全面提升。

二、依托耕读园助力小学低年级写话进步的实践

本文在相关课题的研究下，对依托耕读园促使小学生低年级写话进步的经验进行了总结，并从以下几个方面来进行了进一步的实践：

（一）设置耕读环境，激发学生写话欲望

良好的环境能够助力学生的成长，亦能够为学生提供良好的氛围，因此，在依托耕读园助力小学低年级写话的过程中可以设置耕读环境，从而达到激发学生写话欲望的目标。

比如：充分利用学校的闲置空地开辟种植乐园，然后将“种植乐园”按照班级来进行分配，例如一班负责种植番茄；二班负责种植土豆；三班负责种植茄子；四班负责种植辣椒……待任务分配以后，各班级根据所获得的任务来进行详细的耕读任务。一方面，教师需要引导学生对将要种植的植物进行全方位的了解，比如，通过查阅文献资料，并进行全面仔细地阅读，然后做下笔记，从中领悟与种植相关的内容与步骤，为进行耕作种植做好准备。另一方面，教师需要引导学生积极动手，挑选种植或者“禾苗”，然后按照相应的理论来进行种植与实践。在这样的环境中，小学低年级的学生便能够在好奇心的驱使下主动进入到耕读氛围中，同时也能够在好奇心的助推下去想要写话表达。

写话欲望的激发是小学低年级写话进步的基本前提，只有学生内驱力得到提升，才会主动去进行学习与探究。设置耕读环境，让学生浸润在良好的耕读环境之中，为小学低年级学生的写话进步做好准备。

（二）进行耕读体验，提供学生写话素材

写话素材是小学低年级学生实现写话进步的基本前提。依托耕读园来助力学生的写话实际上便是让写话教学摆脱了课堂的空间束缚，让学生能够主动走出课堂，走进生活，在耕读体验中来搜集素材，为写话进步提供更多的可能。

例如：为了让耕读园得到全面有效的推进，教师积极引导学生参与到各园区的耕读活动之中。比如，让学生在“蔬菜乐园”中种植蒜苗。首先，引导学生搜集与种植蒜苗相关的资料进行阅读和总结，对蒜苗的种植、蒜苗的价值以及与蒜苗相关的文章有一定的了解，起到促使学生主动去进行阅读的作用。然后，根据学生的具体情况来进行耕读任务分类，A小组的学生负责翻地；B小组的学生负责播种；C小组的学生负责掩土；D小组的学生负责浇水等。让每一位学生都积极参与到耕读活动之中，并鼓励大家用自己的方式来进行耕读中问题的解决。最后，邀请学生对自己在耕读体验中的感想进行分享。

通过耕读体验，学生能够在参与的过程中逐渐获得关于耕读的知识、技能以及与同学之间进行合作、对于耕读的体验情感等具体素材，这样便能够为小学低年级学生提供更多的写话素材，为其实现写话进步提供帮助。

（三）拓展耕读项目，鼓励学生写话表达

依托耕读园助力小学低年级写话进步并不是一时兴起，且实践一两次便能够有所效果，它需要教师根据小学低年级学生的具体成长情况来坚持不懈、持之以恒地进行下去。为此，应该积极拓展耕读项目，鼓励学生进行写话表达。

比如，在耕读园体验活动中，教师引导学生开垦了一块地来种植番茄，为了确保番茄能够成功长大并结出丰硕的果实，教师设置了“我的番茄园地纪实”的日记簿，并邀请学生以学习小组为单位成立番茄观察照料小组，即每个小组负责观察和照料番茄园地一个星期，当轮到某一个小组照料番茄园地时，成员们应该在组长的带领下对番茄的长势情况、小组的照料管理情况进行详细的观察和记录，并形成观察日记进行分享，以便于其他同学能够通过对在这一项目活动的记录中有更为全面的了解与感受。这里需要注意的时，教师在引导学生进行观察项目的写话表达时鼓励其进行多元化内容、形式的表达，促使学生能够在写实的基础上发挥想象力，体现自己的具体情感等。

耕读项目不可因循守旧，否则便无法在学生的成长中起到持续作用。为此，在拓展耕读项目的同时鼓励学生进行表达，能够让耕读园在助力小学低年级写话进步中起到积极的作用。

三、依托耕读园助力小学低年级写话进步的再思考

尽管从整体情况来看，依托耕读园助力小学低年级写话进步取得了一定的成绩，但是从整体情况来分析仍然还需要从以下几个方面来进行提升：其一，需要教师在选择耕读项目的过程中充分考虑学生的身心发展情况，让所选耕读项目能够真正地为学生的写话进步发挥作用；其二，需要教师在引导小学生进行写话时采用多元化的方法，以便于让学生始终对耕读活动产生兴趣，让写话表达的欲望持续上升；其三，需要对依托耕读园助力小学低年级写话进步的实施情况进行即时性评价，在进一步评价的基础上不断完善耕读活动方案，完善小学低年级写话教学方案，以达到促使学生全面进步的目标。

结语

综上所述，小学低年级段的学生在写话方面还处在初级阶段，此时，教师需要积极借助耕读园的作用来促使学生体验、感悟，以便于在低年级段写话教学的过程中获得进步，从而对写话产生兴趣，实现积极主动写话，全面高效写话。

参考文献

[1]崔艳艳.小学语文低年级写话教学的实践与思考[J].教育文汇,2022(09):49-52.

[2]奚正芳.班级种植园开拓记[J].小学科学(教师版),2019(10):246.

[3]黄姗姗.开启低年级学生的写话之旅[J].小学教学研究,2017(13):39-41.