基于科学思维的高中生物概念教学策略分析

基于科学思维的高中生物概念教学策略分析

作者姓名   ,王宇清

单位名称    江西省安福县第二中学

单位邮编     343200

摘    要：在高中生物教学过程中，实验作为重要的教学组成部分之一，是学生探索和掌握生物知识的重要方式，也是生物教学的重点内容。生物实验教学有着很强的实践性，教师应该结合不同的生物实验，针对性地培养学生的动手能力，并对学生做出正确的引导，还要对学生做出正确、客观的评价，使得学生自身的科学探究素养得以提高。

关键词：高中生物；科学思维；概念教学；策略研究

在高中生物课程中，教师应该准确把握生物学科的内容与学生的认知特点，并以此为基础设计相应的教学指导策略。这样一来，有利于逐步完善和优化教学过程，从而为学生科学思维的发展提供良好的契机。

一、全面认知生物知识

高中生物教师应该明白，生物本身和生命科学存在直接的联系，所以在教学过程中，教师应该积极结合教材内容，选择正确的教学方式，使得学生通过自主探究学习，加深对生物知识的系统理解和掌握程度。为了能够引导学生了解光合作用，加深对光合作用的认知和理解，在为学生讲解植物的线粒体和叶绿体知识的过程中，教师可以引导学生积极参与到课堂教学活动当中，帮助学生在教学活动中形成科学探究的思想意识，指导学生通过显微镜来仔细观察植物中的线粒体和叶绿体，使得学生正确掌握从绿色植物叶子当中提取色素的过程以及对色素进行提取和分离的实验操作过程，进而加深学生对叶绿体的全面认知，使学生更好地学习光合作用。当学生完成探究之后，还要引导学生深入思考和研究生物问题：“为什么人类不能通过光合作用来合成需要的能量？”在学生参与了自主探究活动之后会对这一问题进行大胆的猜想，进而自主设计实验过程进行科学探究，以此来提高自身的实验探究能力，并对光合作用有更深刻的理解和认知。而在高中生物教学过程当中，教师应该充分结合课程教材，并以此为中心来合理地应用教材内容，但是在应用的过程中，不能单纯地只依靠教材内容进行教学，同时也不可以脱离教材内容进行任意地讲解。

二、高中生物概念教学的现状

在常规的教学方式中，教师一般都把完整的知识进行分割，以小节的形式将知识分配到各节课程当中进行教学，知识点大多以结论的形式进行复述和复习，让学生记忆进而应付考试。然而这种机械性的记忆学习方式不但不能帮助学生理解和掌握知识，而且容易使学生将新知识与原来已经学习过的知识混淆，使得学生的学习压力增大，学习兴趣降低。另外，由于教学形式单一，教师仅注重知识而忽略实践，因此无法提升学生的逻辑思维能力和科学判断能力，无法为学生构建解决问题的科学逻辑体系，也无法对学生今后的学习提供举一反三的前提。

三、融入学科历史，培养科学态度

生物学科经历了从愚昧到开明的发展过程，而整个生物发展史均可以视为科学家甚至人类社会不断质疑和产生新认识的过程。因此，教师应该有意识地将生物学科的历史引入到日常的教学活动当中。这样一来，可以使学生初步了解生物学科建立和发展的过程，从而在潜移默化中培养学生的科学态度。

例如，结合“细胞的相关知识”，笔者在教学中简述了细胞学术的发展历史。第一阶段，建立前期。在这一阶段，胡克于1665年在软木塞切片中首次发现蜂窝状植物细胞。1684年，列文虎克描述了红细胞。此外，马尔皮基、沃尔夫、奥肯、比夏、特雷维拉努斯等学者均对细胞学说的建立起到了推动作用；第二阶段，建立阶段。施莱登于1883年提出细胞是一切植物的基本构造。而次年，施旺在施莱登的启发下，并结合自身的研究成果，提出所有动物也是由细胞组成的，从而建立起比较统一的细胞学说；第三阶段，完善。19世纪40年代，经过不断的研究，前人的一些错误观点进一步被纠正。通过这种方式，使学生明白了生物知识的进步不是一蹴而就的，而是一种螺旋上升的过程，在这一过程中，需要不断进行批判、质疑。

四、组织自主实验，锻炼思维能力

在生物学科中，实验无疑是探究和建构生物知识的有效渠道。而探究性实验的开展，则可以有效锻炼学生的逻辑思维与创造性思维。因此，教师应该给学生提供必要的实验条件，并充分发挥出学生在实验活动中的主体作用。唯有如此，才能有效发挥出生物实验的积极作用。

以《探究影响酶活性的因素》为例，在实验活动中，笔者提供了质量分数是2%的淀粉酶溶液、质量分数是3%的可溶性淀粉溶液、冰块、热水、试管、烧杯、量筒、酒精灯、石棉网等实验中可能会用到的试剂与器材，并让学生自主选择。然后，引导学生结合所学知识对实验结果进行了猜想。同时，为了达到探究性实验的目的，笔者并没有直接介绍实验原理，而是让学生结合自己的猜想自主设计并实施了实验步骤。最终，通过对实验现象和实验数据的分析与讨论，再加上小组之间对实验结果的交流，学生逐步发现：温度为60℃时，酶的活性最高，而偏低或者偏高的温度都会使酶的活性降低。通过这种方式，不但帮助学生理解了基础知识，而且提高了学生运用严谨的思维探究生物知识的能力。

五、借助信息技术培养学生的科学思维素养

生物遗传知识对学生来说较为抽象，这时便可以借助信息技术帮助学生理解知识，并有效节省学生上课记笔记的时间，提高学习效率。例如，以“稳态与环境”中“通过神经系统调节”与“通过激素的调节”一课为例，该章节教材中涵盖大量图像和图形素材，对学生来说有一定难度，再加上这两节内容与“分子和细胞”有着紧密联系，因此更适合借助信息技术开展教学。教师可以结合多媒体信息技术中的动画讲解反射弧结构和反射过程，借助直观图像可以引导学生加工文字，学生只有在充分理解图像信息的基础上将图形或图像中各个组成加工，最后形成完整的知识体系。

六、结语

在高中生物教学中，要不断加强学生的科学思维，理论联系实际，构建正确、严谨的认知过程。在教学中创设良好的的教学环境，促进学生自主学习。通过生动形象的课程内容，使学生的思维品质和科学精神能够得到全面发展。

参考文献

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[3]卜庆成.高中生物核心概念教学手段漫谈[J].安徽教育科研,2021(24):47-48.