生活化视域下智障学生美术教学探析

生活化视域下智障学生美术教学探析

彭东富

                 广州市番禺区培智学校    511450

摘要：智障学生美术教育是整个美术教育体系中的重要组成部分，使教育活动回归生活无疑是有效开展美术教育的重要方法。智障儿童是教育活动中的重要群体。同时，智障的教育质量也是衡量整体教育水平的重要标准。在当前的特殊教育中，美术课程无疑是一项必不可少的内容。尽管智障儿童在某些身体功能方面存在一定的缺陷，无法像正常人一样生活，但依然有接受美术教育、享受美术乐趣的权利。因此，教师应准确把握教学现状以及智障学生的认知特点，并以此为基础设计恰当的美术教学策略。利用这种方式，有利于逐步优化教学过程，从而不断促进培智学生美术素养的提升。本文分析了智障学生美术教育现状，思考了怎样在生活化视域下有效开展智障学生美术教学的问题。

关键词：智障学生；特殊教育；生活化视域；美术教学；

一、培智学生美术教学现状

当前特殊学校对智障学生美术教育的重视程度不断提高。同时，教师在教学中进行了一些积极的尝试。从实际情况来看，尽管教学质量有了显著的提高，但在教学过程中依然存在一些比较突出的问题。

从整体来看，当前智障学生美术教育中存在的问题主要包括以下几个方面。第一，教学观念比较陈旧。教学应该是一种师生互动、共同发展的过程，但在实际的教学中，由于教学设备、智障学生自身条件的限制等因素的存在，教师通常难以顺利开展教学活动，导致教学活动难以达到当前的教学要求。第二，教学模式比较单一。在当前智障学生美术教育中，教师很多时候会直接组织学生进行临摹。毋庸置疑，这种学习方式很难真正使学生掌握美术技能。同时，这种单一的模式容易使学生感到枯燥，从而使其产生抵触情绪。在这种情况下，必然会使学生的美术学习质量大打折扣，也难以深入挖掘学生的美术学习潜能。

二、生活化视域下培智学生美术教学策略

（一）创设课堂情境，吸引学生注意

毋庸置疑，学生的学习态度会对最终的学习效果产生直接影响。对智障儿童来说，外部环境无疑是影响其学习态度的重要因素。因此，在生活化视域下的美术教育中，教师可以尝试创设一定的课堂情境，以此来吸引学生的注意。只有这样，才能为教学活动的顺利开展奠定基础。

在智障学生美术教学中创设情境时，教师需要注意以下两点：第一，利用恰当的技术手段调动学生的视觉感官，增强学习活动趣味性。比如，教学“画春天”时，需要引导学生用绘画的方式展现出春天的景物，用自己喜欢的颜色表达出对春天的感受。在教学中，笔者没有直接引导学生学习相关的美术技巧，而是利用一段视频创设了情境。这段视频中直观呈现了我国不同地区的春景，从而使学生感受到了春天景物的多姿多彩。第二，营造良好的心理环境氛围。智障学生容易出现自闭、焦虑等心理问题。因此，在日常的教育活动中，教师要给予学生充分的关心，拉近师生之间的距离。同时，要以生活化的方式与学生相处，使学生能真正放松下来。这样一来，能引导学生深入参与美术学习，从而帮助学生更好地认识美和想象美。总之，在生活化培智学生美术教学中，利用恰当的方式优化课堂环境是一种重要的教学方式。

（二）优化讲授方式，促进学生理解

在任何形式的教学活动中，教师的讲授都是帮助学生理解学科知识的有效方法。需要指出的是，由于培智学生具有一定的特殊性，所以在讲授的过程中，教师应对讲授方法作出相应的调整，突出学习过程的生活化特征。利用这种方式，可以为学生的学习过程提供恰当的辅助。

在智障学生美术教育的讲授过程中，可以采取以下几种措施。 第一，加强示范讲解。对智障学生来说，视觉是获取美术知识的主要渠道。仅仅依靠口语讲授很难使学生真正理解所学知识。为此，教师应有意识地进行直观性的示范讲解。在生活化视域下，教师可以从生活中选择一些蕴涵美术知识的物品，并以此为基础进行讲解。同时，要初步示范美术作品的创作过程，从而帮助学生构建整体的美术经验。第二，给学生提供充足的美术想象与创造空间。教师要给学生提供一些生活化素材，并组织学生进行一些自主性的练习活动。比如，教学“蔬果造型”时，笔者给学生提供了香蕉、苹果、土豆、黄瓜、桔子等蔬果。学生可以根据这些蔬果的自然状态与颜色进行想象，从而制作一些果蔬造型。利用这种方式，不但可以使学生在不断的动手操作中慢慢消化立体、明暗、冷暖、空间、水墨、笔触等抽象的美术概念，而且可以充分发挥出学生的能动性，从而使学生在深入的参与中充分感受到美术学习的乐趣。

（三）开发课程资源，丰富教学内容

高质量的教学活动必然要以丰富的课程资源作为支撑。在长期以来的美术教育中，教师往往更多依靠教材开展教学活动，这导致美术教育一直存在一定的局限性。针对这种情况，教师应有意识地根据智障学生教育的要求进行课程资源的开发，以此来逐步丰富教学内容。利用这种方式，有利于进一步推动美术教育的开展。

在特殊学校美术教学资源的开发中，可以采用以下两种方法：第一，开发互联网教育资源。随着信息技术与教育活动的深入融合，互联网教育资源的优势逐渐在教学中突显出来。因此，教师可以在海量的互联网教育资源中选择与课内美术教育主题相契合的内容，并运用信息技术建立“资源库”，以便在教学过程中及时调取。第二，选择生活化资源。除了结合课内教学内容选择生活化美术素材之外，教师还应密切关注日常生活，选择一些可能带给学生美术灵感的生活物品，并加以储存。利用这两种方式，可以为美术教育的开展提供完善的资源保障，从而促进教学活动的顺利进行。

（四）组织美术实践，提升美术技能

在生活化视域下，教学活动要以学生的认知经验为中心，充分发挥出学生的能动性，为了达到这一目的，需要有意识地提高学生在课堂中的参与度。因此，在培智学校的美术教学中，教师要根据智障学生的特点适当组织美术实践活动，引导学生在实践过程中进行自主性的思考与探究。利用这种方式，不但可以提高学生的美术技能，而且有利于发挥学生的主体性。

三、结语

综上所述，对智障学生来说，视觉是其认识世界和发展思维的重要途径。因此，在学生成长与发展的过程中，美术课程对学生来说具有极为重要的意义。因此，教师应立足于培智学生的实际情况，并依据美术学科的具体特点设计恰当的教学策略。同时，随着教学活动的推进，还要及时对教学策略作出调整，从而逐步提升教学质量。

参考文献：

[1]周旭德.提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察（下半月）.2017,(2).

[2]陈飞.探究提高培智学校美术教学活力的有效策略[J].新课程学习·下旬.2013,(12).